由《大風歌》想到的……

孫育萍

漢高祖劉邦是一個曾長期在市井廝混,沒有讀過書的人,可他卻給后人留下了著名的詩篇《大風歌》。這是為什么呢?據史書記載,他當時并不是為了寫詩而寫詩,是“發乎其中而不自知也。”他在酒酣興濃之時,隨時吟出了這首《大風歌》。

這則歷史故事為我們教師提供了一個重要的信息。即:如果一個人心中有一種不能自己的強烈情感時,他便會情不自禁的脫口而出,而且往往會出口成章。而《語文課程標準》中的第三部分實施建議中也特別指出:“遵循學生的身心發展規律,選擇教學策略”。那么,如何讓孩子們的真摯情感植根于課堂呢?

一、創設情境,釋放“童真”

“菜菊東籬下,悠然見南山。”這是晉代詩人陶淵明在棄宮歸隱時心境的真實寫照。試想,如果當時詩人不是因為隱居在鄉村這樣的世外桃源,不是因此產生了這樣的淡泊的心志,他也不會進入到物我兩忘的境界。

因此,教學時,我們這些教者也應充分利用孩子的生活經驗,創設良好的情境,讓學生能在和諧的心境中釋放“童真”。如在教學三年級《趕海》一文的語氣詞“嘿,哎,唉呦,咦,噢”時,讓學生們切身想想這些語氣詞是在什么情況下發生的。如果換成是自己,當時會有什么表現。舉一個例子說一說,做一做。我這樣一說,立即便有一位學生站起來說:“如果我雙手被大螯夾住,我一定這樣。”(他把手使勁的甩下去,同時,坐倒在地,打著滾兒大聲說:唉呦,疼死我了!)經他這么一表現,立即又有幾位同學在座位上模仿他的樣子,有的右手甩后,左手還打著螃蟹,學生的表現是應有盡有,個個搞得我捧腹大笑,簡直是妙趣橫生,孩子們的童趣盡情釋放,可以說是出神入化,無可挑剔。加深了學生對課文的了解。

二、感悟細節,暢想“童真”

“春風又綠江南岸,明月何時照我還。”這是宋代詩人王安石在《泊船瓜舟》中的詩句。詩句中的“綠”字并不是一蹴而就的,是作者在用了“過。到。滿”等十幾個字后,最終敲定的一字。的確,一個“綠”字,便能讓讀者似乎看到江南的明媚春光,充滿生機。試想,如果詩人王安石當時沒有對這一細節進行推敲,這句詩也不會膾炙人口。

因此,在教學中,我們也應引導學生對細節進行感悟,他們便能暢想在詩一般的“童真”里。如三年級課文《李廣射虎》,它是“文包詩”的形式,課文中有一首盧綸的詩便包含了《李廣射虎》的全部內容。詩的最后兩句是“平明尋白羽,沒在石棱中。”我當時靈機一動,詢問學生:“同學們,從這個‘沒字,你想到了什么,能用其他的字代替嗎?”

生:從這個“沒”字,我體會到了李廣將軍的力大無窮。我想到后來士兵在拔的時候,一定費了九牛二虎之力,可能不但沒拔出來,甚至會把大門牙磕掉。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基這樣評說孩子:“你給他一座山,他便給你一條嶺;你給他一條河,他便給你一品片海。”這就告訴我們孩子的心靈是純真的,又是豐富的,關鍵在于引路人怎么帶領,看似“山窮水復”,往往更會“柳暗花明”。

作者單位:濱海縣濱淮鎮中心小學