農村小學“口語交際”教學策略

施海英

口語交際,顧名思義是口頭語言的交往。口語交際能力,不是學來的,而是在交往中訓練出來的。小語會副會長崔巒指出:“口語交際能力是一種在交往過程中表現出來的靈活、機智的聽說能力和待人處世能力。”現在,全社會的人都以口語交際為主要表達工具。而作為教師,培養學生的口語交際能力更是任道而重遠。那么,提高學生口語交際能力的有效途徑究竟在哪里呢?筆者以為可以這樣去實踐:

一、用生動、形象的內容激發學生口語交際的興趣

蘇霍姆林斯基說:“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”口語交際教學要選擇直觀、形象的內容,生動活潑的教法,使學生饒有興趣的主動地投入到說話訓練中去,積極的觀察、思考、想象。這樣他們的語言才會如涓涓細流,流出心田。教師可以借助插圖,讓學生表演“說”。例如教學《蘑菇該獎給誰》,我在讓學生熟讀課文的基礎上,讓學生做好兔媽媽、小白兔和小黑兔的頭飾,四人一組表演。學生表演得很投入,再加上惟妙惟肖的動作,把小黑兔得了冠軍的高興勁兒和沒得到蘑菇的不服氣表現的淋漓盡致。通過表演不但復現課文內容,更重要的是學生在組織演出的過程中,也是學生進行交際、合作的過程。還可以帶領學生續編課文,填補“空白”。如蘇教版國標本一年級語文下冊的《練習4》中學用字詞句,要求學生學一學動物的叫聲,我讓學生自由練習,各人想辦法記住它。有同學就編了這樣一首兒歌:鴿子鴿子咕咕咕;小雞小雞嘰嘰嘰;小貓小貓喵喵喵;青蛙青蛙呱呱呱。再如一年級上冊的《秋姑娘的信》,可讓學生想象說話,秋姑娘還會給誰寫信,寫些什么......在寬松和諧的氛圍中,每一個孩子都是一位詩人,每一個孩子都是一個天才,對精彩的語句我及時的給予喝彩、鼓勵,使學生品嘗到成功的喜悅,獲得成功的滿足感,增強了口語交際的自信心和勇氣。

二、課堂教學過程中提供口語交際的機會

課堂教學是師生交往的雙向互動過程,每一堂課都應為學生口語能力的發展提供用武之地,語文課上尤其如此。在課堂教學中訓練學生口語交際,主要是教師通過描述課文與學生的“對話”,教師與課本,課文與學生,學生與教師這三者的交際。如《坐井觀天》這篇課文,既是一則充滿童趣的寓言故事,又是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的:小鳥也笑了,說:“朋友,你是弄錯了。不信,你跳出井口來看看吧。”這段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練,讓學生順著課文的情節,展開豐富的想象,將課文內容作適當延伸。低年級學生以想象見長,給學生創設一種寬松的表達環境,讓他們不拘形式、自由表達,是提高口語交際能力的一個好辦法。

三、指導學生觀察生活,開掘口語交際的源泉

生活是口語交際訓練的廣闊天地,是口語交際的源頭、活水。如在新學期的第一節課上,我面帶笑容,先用“嗨,孩子們,早上好!”的問候拉近師生間的距離,然后向同學們作自我介紹“我叫×××,是你們的老師,也是你們的大朋友。我喜歡看書、唱歌、畫畫,但我最喜歡的還是和小朋友在一起。誰愿意做我的好朋友呢?”孩子們的眼睛亮亮的,揚起小手,嘴里“嗯嗯”地搶著要發言。我就抓住時機,用與一學生對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學生面前,握住他的手說:“你好,請問你叫什么名字?我可以和你做朋友嗎?”接著又提出如“你家有幾口人?”“住在哪里?”“你最喜歡什么活動?”等問題,讓學生和老師一問一答,學生在愉快的氣氛中介紹著自己。為了使每個學生都能有機會交流,我又讓同桌互相對話,把自己想問的想說的都告訴對方,并讓說得好的同學上臺示范說。這樣,原本陌生的面孔在交流中熟悉起來,學生積極主動地進行著口語交際,課堂氣氛熱烈而融洽。這樣的情境,不僅增進了孩子們之間的友誼,更為他們日后與人成功交流起到了橋梁的作用。

總之,只有教師準確把握教材,合理利用教材,創造寬松、愉悅的交際環境,才能激發學生的表達欲,更好地激起他們交際的欲望。

作者單位:江蘇省啟東市圩角小學