我在第四學段作文批改中的幾點做法

趙維康 高 虹

作文教學歷來是語文教學中的重點和難點,而作文評改教學又是制約語文教學發展的瓶頸。我受葉圣陶先生的“著重培養學生自己改的能力,教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己考慮,去決定,學生不處于主動地位了嗎?培養了自己改的能力,這是終身受用的”話的啟發,在實踐中逐步形成了作文批改的三步法,主要是學生小組評價、自批、教師批改三個步驟交叉進行,按七年級、八年級、九年級分段實施,以培養學生的寫作能力。

一、講清作文批改的重要性,激發學生互評和自評作文的興趣。俄國偉大作家托爾斯泰說:“不要討厭修改,而要把同一篇東西改寫十遍,二十遍?！彼麑憽栋材取た心崮取酚昧宋迥?改過十二次;楊沫寫《青春之歌》,修改了七次。作文批改是一個信息反饋的過程,是對命題、指導、行文的審核和評價的過程,是提高學生寫作水平的重要一環。如果對作文的批改不到位,就會造成審題不準、選材不當、結構安排不合理、遣詞造句表達不通等弊病。所以要發揮批改在作文教學中的反饋、調控作用,促進學生寫作水平的提高。

二、教會學生作文批改的原則。批改時要注意以下幾點原則:一是精批點評,多就少改。批語要精當,具有啟發性和導向性,三言兩語,指點迷津。改筆要惜墨如金,點化語言;二是目標明確,重點突出。一般學生的作文其優點和缺點總是表現在多方面的,而每次批改需有重點,不需全面開花 (教師在這方面要做提醒),一次訓練一兩個重點,忌諱面面俱到;三是因文指導,有的放矢。批改要結合學生的實際,多鼓勵學生的進步,分類批改?？傊?每一次作文批改要使程度不同的學生都有所得。差的作文可以“改重于批”,盡量保留作文中的主要內容;好的作文可以“批重于改”,用熱情的語言指出寫的好的地方,揚其所長,使每一位學生都體驗到寫作的樂趣。

三、教給學生批改作文的方法:

1.教給學生作文批改的切入點。(1)看題目和內容是否相符。(2)看開頭是否簡明扼要。(3)看段與段之間是否有聯系。(4)看前后是否照應。(5)看標點符號是否正確。(6)看字體是否工整。(7)看遣詞造句是否準確生動。(8)看立意是否正確、新穎、深刻。(9)看主題是否鮮明,富有時代特色。(10)看文章是否關注生活,頌揚生活中的真、善、美;批判社會的假、丑、惡。(11)看感情是否真,說出真話,抒發真情。(12)擬題是否巧妙、新穎,吸引讀者。(13)寫作形式要靈活多樣,對待話題作文和材料作文要寫出你最擅長的文體。(14)寫作時角度是否合適,提倡切入點小,切忌假、大、空。(15)語言是否優美。

2.教會學生正確使用常用修改符號及依靠中考作文兩級評分標準來批改作文。教師示范和從《作文評點報》上選擇評改例文,讓學生了解常用修改符號及點評的方法,規范使用刪、增、調、換等修改符號。另外,為在未來的中考中取得優異成績,使評改更具針對性,應組織學生學習中考作文兩級評分標準及具體細則,明白評分標準精髓所在,提出“穩抓基礎分,力爭突破發展分”的指導思想。

四、具體做法是:讓每個學生都準備紅筆,人手一篇(別人的)作文,按老師的提示和老師平時批改的分工去批改,主要采用“三讀法”:首遍快速瀏覽,勾出錯別字和病句,并要求替他修正;第二遍慢讀,從頭至尾精批細改,主要參考上邊提出的批改切入點去修改作文內容,教師巡回指導,指導學生的批改;第三遍粗看,既檢查批改的情況,又醞釀批語,間接性地鍛煉學生的作文評價能力。最后教師做好小結,把小組評價中優秀的作品當場誦讀,以供大家欣賞和監督,讓學生的批改得到大家的認可,這樣對于以后的寫作學生自己心中也有譜了。

五、三個年級各有側重點,循序漸進地抓好作文批改訓練工作,圓滿完成《語文標準》規定的第四學段“養成修改自己作文的習慣,修改時能借助語感和語法修辭常識,做到文通字順。能與他人交流寫作心得,互相評改作文,以分享感受,溝通見解”的目標。

六、注重學生自評和小組評價的總結。我把作文修改和提高學生寫作水平結合起來,對評價過程進行全方位的過程控制,注重獎優樹模,在對比評價的過程中促成學生能力的提高。我先讀學生的作品,然后針對學生的小組評價與自評作總體商討和評價。讓改者及被批改者好好地審視自己做的他評或自評是否合理,為下一次的評批作借鑒與提高,并及時表揚優秀者;展評佳作,供學生借鑒和欣賞,這樣讓學生既注重修改過程,又體驗到成功的喜悅,從而提高寫作水平。

總之,我通過實施系統訓練,階段提高,在實踐中不斷積累經驗,提高小組評價、自批、教師批改在第四學段批改中的比率,提高了作文批改的效率,實現了根據不同的寫作作品恰當選擇多樣的、高效的作文批改方式,完成了新語文課程標準的第四學段作文批改的目標。體現了《語文新課程標準》重視學生主體參與評改能力的培養,以小組合作探究式的互動評改模式為訓練主線,最后達到讓學生自主評改作文的最高目標,使學生在多層多邊交往中培養創新能力,挖掘潛能,張揚個性,真正達到“教”學生評改是為了“不教”的目的,從而提高了學生的寫作能力。

作者單位:陜西省寧強縣廣坪中學