新課標下的歷史課堂

馬進洪

摘 要:在歷史教學方法的問題上,我們特別強調要注意培養學生探究問題的興趣,注重學生的學習與發展,力圖使學生以史料運用為基礎進行歷史學習,逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙,成為能夠認識歷史的真正主人。

關鍵詞:培養興趣 訓練思維 歷史學習

“學史可以明智。”中學歷史教學雖然涉及的是歷史上的事物,但也具有使學生學會學習、學會生存、學會發展的重要意義。通過歷史教學,既可以使學生掌握歷史知識,了解人類的過去;又能夠促進學生歷史學科能力的發展和歷史意識的生成,提升學生的人文素養和人文精神,使學生學會以全面、客觀、辯證、發展的眼光來認識人類社會。

歷史學科的性質是對人類歷史進程的認識和解釋,歷史學習的性質則是學生對過往的人類社會的把握、理解和認識。所以學生心中的歷史如何生成,他們對歷史怎樣認識,就是歷史教學要解決的主要任務。在新課標的影響下,中學歷史教學方法的探索應圍繞學生對歷史的認識來進行。我們對歷史教學方法的探索應該注意以下幾點。

一、歷史課堂應注意培養學生探究問題的興趣

沒有問題是談不上學習和研究的,有人曾說:“正是問題才把只不過是小碎石的東西變成了歷史的證據。”然而,以往的歷史教學往往是固定式的,對于學生來說,并沒有產生真正的探究性問題,或只有膚淺的問題,要不然就是令人頭痛的問題,如被動接受、死記硬背、機械重復。歷史教學的真正意義在于使學生發現問題,探討問題,研究問題,解決問題,因此,所有的教學方法都應該是為了探究問題而設計的,都要給學生機會去了解事情的基本情況,使學生去深入探討。

二、歷史閱讀應以訓練學生思維為核心

歷史學習不應該是促成思想固化的過程。無論從哪一個角度講,歷史本身和歷史學科都不是限定在某一種僵化的模式中。人們對歷史的正確認識,需要發散式的思維、復合式的思維,需要廣闊的、全面的、客觀的、辯證的、變化的、發展的視野,尤其是對歷史上因果關系的思考,是對人的思維水平的檢驗。學生學習歷史,像學習數學一樣,也是思維的訓練和強化,是思考的過程,是獲得思維成就的經歷,是積累經驗的機會。所以,任何教學方法都要以激活、調動、啟發學生的思維為主,促進學生歷史思維的活躍發展。

三、歷史知識獲取應以史料運用為基礎

人們認識歷史的前提是獲取承載歷史信息的材料(主要是文字材料),獲取史料的過程也是掌握歷史學習方法的過程。在對歷史信息進行處理時,如果學生只是被動地接受和儲存,就會在一定程度上失去學習歷史的本來意義,甚至會加重學生的負擔,使學生對學歷史感到厭倦。所以,要改變歷史學習是對現成知識的記憶這種傳統的模式。教學方法的運用要使學習的過程與結果得以統一,而不是分離。我們提倡把學習歷史看作是在研究和認識歷史,這就要訓練學生去掌握和理解歷史的信息,注重史料的作用,通過對史料的匯集、整理、辨析、推論,把史料作為證據,用以解決歷史的問題。所以,歷史教學方法的運用是離不開對史料的運用的,尤其是學生對史料的運用。

四、歷史課堂教學應以教師引導為輔助

以往的歷史教學模式中,教師是唱主角戲的,好像教室這個舞臺是為教師搭建的。現在我們倡導以學生的學習活動為中心,但并不是說教師只是一名“場記”,不再起重要作用了。反之,教師的作用更為重要,他要像導演一樣,要對教學進行引導、組織、控制,并隨時診斷教學,對教學活動進行調整。教師與學生的最基本的關系是教學上的朋友。朋友是有共同的愛好和志向的,是互相了解對方的,是互動的,是有交情的,朋友之間的交往是不能靠主觀臆想的。所以,教師要擺正自己的位置,在教學活動中發揮應有的主導作用。

在素質教育觀念的指引下,中學歷史教學方法的改革是大有可為的,我們的教師可以從三個方向上對歷史教學方法進行研究和探索。一是移植,即將一些有效的教學方法移植到歷史課堂教學中,例如討論、辯論、論壇、模擬、角色扮演,以及計算機輔助教學的方法等。二是改造,即對傳統的教學方法進行改造,賦予新的活力,例如對傳統的講述、講解、講讀、問答、演示等方法加以創新,突破舊有的模式,使之更適應學生的學習。三是創新,即在教學實際中摸索和創造出新的教學方法。

附帶一提的是,對于中學歷史教學方法的探索,在教學實際中要注意避免以往傳統模式下運用方法時的弊端,例如,或是片面地強調某一種方法的效用,以為某一種方法是萬能的,“放之四海而皆準”、“用到哪里都會靈”;或是僵硬地照搬和套用某一種方法,而不去考慮學生、教材等具體情況;或是只注重方法運用時暫時的、表面的效果,而忽略學生的心理活動反應,等等。

總之,在歷史教學方法的問題上,我們特別強調要研究學生的學習歷史方法,注重學生的學習與發展,力圖使學生通過歷史教學,逐漸掌握開啟歷史之門的金鑰匙,成為能夠認識歷史的真正主人。

作者單位:青海省海西州德令哈市五中