淺談物理探究活動中學生創新能力的培養

魏士良

新教材已經使用了三年,但很多教師還沒有從傳統的教學模式的陰影中走出來,學生的探究活動還受著各種各樣的約束,學生的主體作用沒有得到凸現。下面就初中物理教學探究活動中如何培養學生的創新能力談一些做法和見解。

一、學生探究的目的性。學生探究活動必須在充分預習教材內容、查閱相關資料的前提下,帶著多種疑問、假設、猜測進行。這樣不但能完成規定的探究目標,還能解決相關的很多難點。

二、選擇器材的自由性。學生探究活動往往是教師把所需器材分組備好,學生按組進行探究,這樣可以很順利地完成教材規定的探究任務,但在某種程度上限制了學生的探究活動。因此教師應大膽放手讓學生自由選擇器材,以拓寬學生的探究范圍,取得更好的探究效果。例如,在探究《平面鏡成像規律》的活動中,教室把所有的實驗器材都放在了一個大實驗桌上,并有意放了不同規格的蠟燭、玻璃板、平面鏡、光屏等器材。學生進入實驗室后,按所需隨時可以選取、更換實驗器材。大多數學生不只限于選取薄玻璃板、兩只相同的蠟燭,還選取了厚玻璃板、平面鏡、兩種規格不同的蠟燭、光屏等。通過探究、比較,學生很快地解決了“為什么用薄玻璃板,而不用厚玻璃板、平面鏡”“為什么只用兩只完全相同的蠟燭等”疑難問題。

三、探究活動的自主性。教師對學生探究活動不要濫加干涉,以消除學生探究活動的緊張感。教師要鼓勵學生求逆、求異探究,允許學生步入“誤區”,營造平等民主的探究氛圍,使學生的想象力、創造力充分顯現。例如:在電學探究活動中,教材提出了“絕對不能將電流表的正負接線柱直接接到電源兩級上”、“電流表與被測用電器串聯”、“電壓表與被測用電器并聯”、“連接電路過程中開關應斷開”、“接通電路前應調節滑動變阻器的滑片位置,使連入的電阻最大”等基本要求。在探究活動中,教師發現,很多學生進行了求逆、求異探究,敢于步入“誤區”,使他們深刻地認識到這些基本要求的重要性,體驗到電學探究活動中“試觸”的特殊作用。

總之,初中物理的探究活動,符合初中生的特點,學生好奇心很強,求知欲望強烈,已經有了一定水平的想象力、判斷力、動手能力和解決問題的能力,學生想到的教師可能想不到,學生做到的教師可能做不到,學生發現的問題教師可能沒發現,教師要相信學生,大膽地放手讓學生自己去選擇器材,自主探究,暢所欲言,真正地使他們成為探究活動的主人,讓他們在探究活動中釋疑、創新,獲得真知,成長為二十一世紀的創新人才。

作者單位:河北省樂亭縣閆各莊初級中學