創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境初探

肖德寶

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)好數(shù)學(xué)的欲望,讓他們獲得成功的體驗。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境,激發(fā)學(xué)生的求知欲

心理學(xué)家在研究創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)問題時指出:學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和求知欲,不會自然涌現(xiàn),它取決于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境。因此,教師要善于創(chuàng)設(shè)問題的情境,提供材料,讓學(xué)生探索。如在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)第二冊《拼組圖形》時,我是這樣設(shè)計導(dǎo)入新課的:同學(xué)們,今天老師給你們帶來一位朋友,你們看是誰?(屏幕上出現(xiàn)一個機(jī)器人)讓學(xué)生說一說這個機(jī)器人是由哪些圖形組成的,并數(shù)一數(shù)每一種圖形的個數(shù)。這時,老師又這樣啟發(fā)學(xué)生:剛才我們看到了用圖形拼成的機(jī)器人。你們還想拼出什么圖形呢?這節(jié)課就請同學(xué)們充分發(fā)揮自己豐富的想象力,拼出更多、更美麗的圖形來!這樣激發(fā)了學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生帶著探索的好奇心進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、創(chuàng)設(shè)動手操作的情境,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

好動是小學(xué)生的特點。美國一圖書館的墻上寫有三句話:“我聽過了,但可能忘記了;我看見了,就有可能記住;我做過了,便真正理解了。”由此可見,在實際教學(xué)活動中,教師一定要根據(jù)教材的特點,以及學(xué)生的心理特征——形象感知占優(yōu)勢,充分有效地利用相應(yīng)的教學(xué)用具和學(xué)具,加強(qiáng)對學(xué)生的實際實踐操作,調(diào)動學(xué)生手、腦、眼、耳等并用,在學(xué)具操作中發(fā)揮潛力、解決問題,將抽象、概括的數(shù)學(xué)知識形象化、具體化,從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如:教學(xué)人教版第九冊《三角形的面積計算》一課時,我和學(xué)生在課前一起制作了兩個完全重合的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形的教、學(xué)具。課堂上,我不是生硬地灌輸“三角形的面積=底×高÷2”,而是先讓學(xué)生4人一組用學(xué)具自己動手?jǐn)[一擺、拼一拼、比一比、量一量,感知圖形,建立印象。然后討論:(1)同一類的兩個三角形通過旋轉(zhuǎn)平移拼擺后,是什么圖形?(2)它們各部分之間有什么關(guān)系?(3)為什么計算三角形的面積時還要除以2?學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來了,學(xué)生們正興趣盎然地參與,在探索新知識的活動中,課堂氣氛異常活躍。不一會兒,好多學(xué)生便得出:三角形的面積是與它等底等高的平行四邊形面積的一半,所以要除以2,它的計算公式是:底×高÷2。這樣學(xué)生在親自動手、親自實踐中學(xué)到了新的數(shù)學(xué)知識,明白了其中的算理,取得了事半功倍的效果。可見,動手操作參與實踐活動是多么重要!

三、創(chuàng)設(shè)生活的情景,提高解決實際問題的能力

數(shù)學(xué)是關(guān)于客觀世界數(shù)量關(guān)系的一種抽象學(xué)科。因此數(shù)學(xué)要求講來源,講用處,通過聯(lián)系實際解決學(xué)習(xí)、生活中存在的問題。在教學(xué)一年級數(shù)學(xué)的《元、角、分》時,也可以讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)的知識解決實際生活中買東西時的找零問題。讓學(xué)生在生活經(jīng)驗化、數(shù)學(xué)知識實踐化的過程中體會到數(shù)學(xué)就在我們的生活中。這樣學(xué)生學(xué)起來自然,有親切感、真實感,從而培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光來觀察周圍事物的興趣、態(tài)度和意識,并提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識解決實際問題的能力。

四、創(chuàng)設(shè)從多角度思考問題的情境,開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能

求異思維是創(chuàng)新思維的核心。求異思維是指對一個問題從不同的方向、不同的角度去思考,既不限于一種思路也不限于既定形式,而是尋求多種解決問題的思路和方法。在課堂教學(xué)中教師需要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想,同一問題知識尋求多種不同的解題方法,使之有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)新,這樣才能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。例如在教學(xué)長方形的周長時,首先讓學(xué)生認(rèn)識周長,理解周長的含義,提問:“如果我們想知道長方形的周長是多少,應(yīng)怎么辦?”讓學(xué)生結(jié)合事先準(zhǔn)備好的長4厘米、寬3厘米的長方形去思考,同時進(jìn)行啟發(fā)性提問:“這個長方形有幾條邊?”“這幾條邊分別長多少?”“怎樣才能求出周長呢?”讓學(xué)生思考、討論回答。

學(xué)生甲:4+4+3+3=14(厘米)

學(xué)生乙:4×2+3×2=14(厘米)

學(xué)生丙:(4+3)×2=14(厘米)

師引導(dǎo)學(xué)生討論:(1)你覺得這些方法對嗎?(2)哪種解法最為合適、簡潔?(3)為什么?在學(xué)生討論匯報的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生分析,經(jīng)過分析、比較,他們的思維集中到第三種算法上來,指出這樣算最簡便,是求長方形周長的最佳算法,再讓學(xué)生運(yùn)用這種方法計算一些長方形的周長,學(xué)生有了長方形周長的知識,進(jìn)而創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)正方形的周長等于“邊長×4”。

總之,創(chuàng)設(shè)“情境”教學(xué)的氛圍是為實施創(chuàng)新教學(xué)服務(wù)的,是手段、是橋梁。關(guān)鍵是在“創(chuàng)設(shè)”,著眼點在創(chuàng)新。實踐表明,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力,鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難,鼓勵學(xué)生求異思維、發(fā)表獨(dú)特見解、進(jìn)行知識間的轉(zhuǎn)化,提高解決問題的能力,提高創(chuàng)新的能力。

作者單位:福建省廈門市集美區(qū)馬鑾小學(xué)