對高中政治課堂教學中探究式教學的初探

楊平華

在我國的新一輪基礎教育課程改革中,全日制義務教育《高中政治課程標準(實驗稿)》將科學探究納入內容標準,改變了以往課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度。本文旨在幫助廣大中學政治教師走進新課程,認識科學探究式教學,并有效地指導學生開展科學探究,將培養學生的科學興趣和科學素養落到實處。

一、探究式教學的概念

什么是探究式教學呢?就是以探究為主的教學,具體的教學過程是在教師的啟發誘導下,以學生獨立自主學習和合作討論為前提,以現行教材為基本探究內容,以學生的周圍世界和生活實際為參照對象,為學生提供充分自由地表達、質疑、探究、討論問題的機會,讓學生通過個人,小組、集體等各種解難釋疑的嘗試活動,將自己所學知識應用于解決實際問題的一種教學形式。由此可見,探究式教學是以探究為基本特征的一種教學活動形式。

二、政治課堂教學中探究式教學的實施步驟

我們要在教學實踐中具體實施科學探究式教學,就必須先設計科學探究式教學的教學模式,這就要求我們首先要弄清科學探究式教學可采取的步驟。《高中政治課程標準》根據科學探究的一般要求,結合高中政治課程的特點和學生的認識水平,將科學探究分為六個要素,并對每一要素提出了探究能力的要求。

(一)提出問題

教師要緊密結合課程標準對知識和技能的要求,根據具體的教學內容和教學目的,從教材或生產、生活實踐中提出一些富有啟發性的問題,并從政治學的角度明確表述這些問題,使學生明確學習目標,教師繼而設計一些富有探究性的問題,讓學生們去調查和研究。

(二)搜集有關資料和事實

學生根據探究計劃,利用課本、圖書館、網絡、媒體等渠道,搜集資料,比較、篩選,去粗取精、去偽存真,留下與問題相關的、有利于證明結論的資料。

(三)提出猜想和假設

教師提出探究問題后,引起學生的好奇、懷疑、困惑和矛盾,從而激發學生的探索心理,形成探究問題的情境,促使學生積極地思考。學生根據已有的知識和實際經驗,對解決問題的方式和問題的答案做出猜想和假設,并對結果進行猜測。

(四)對假設進行驗證和推理

在教師的指導下學生提出猜想和假設,確立明確的目標后,教師鼓勵學生用搜集的資料驗證之前的假設。

(五)發現規律得出結論

在教師的指導下,綜合各種資料和已被認證的假設,讓學生找出其中的共同之處,進而找出相關知識之間的規律。

(六)交流與合作

教師要讓學生有充分的語言表達機會,循序漸進地培養學生用準確的語言表述自己的探究成果,培養學生學會傾聽其他同學的研究報告、尊重他人的探究成果,允許別人對自己的探究方案和成果提出不同的意見,充分交流和討論各種想法和觀點,深刻理解探究過程中交流和合作的重要性。

運用探究式教學時要控制教師活動時間,一般不要超過10分鐘,而學生的活動時間一般在30分種左右。這樣的探究式課堂教學才算是真正擺正了學生在課堂教學中的主體地位。

探究式課堂教學模式操作流程,只是提供基本程序,并非固定不變,可根據學生實際和教學需要互相滲透,組合創新。

三、影響探究式教學的一些因素

探究式教學這種具有全新理念的教學方式,在實踐中與傳統的教學方法上有許多不同之處,給教學造成了種種困難。主觀的困難如由于教師和學生自身造成的困難,客觀的困難如教學時間、材料以及評價方面的困難等。

(一)教師本身的主觀因素

1.由于長期受“應試教育”的影響,很多教師不愿意開展探究式教學。這主要是因為一方面教師擔心會影響教學進度,浪費時間,另一方面是教師覺得太麻煩,尤其是課前準備太費事。

2.教師本身的素質參差不齊,也影響了探究式教學的開展。從目前的狀況看,政治教師尤其是農村政治教師對各種科學教學方法無法掌握,因此自然也就難以開展探究式教學了。

(二)學生本身的主觀因素

1.學生的探究能力不高,影響探究式教學的開展。由于一直以來受應試教育的影響,大多數學生從低年級開始就很少有機會發展探究能力,在探究過程中往往缺乏基本知識和基本技能,從而影響了探究式教學的開展。

2.學生本身不愿意開展探究式教學。受應試教育的影響,有些學生不愿意進行探究式學習,認為只要多做習題,考出好分數就可以了,這種思想在一定程度上影響了探究式教學的開展。

另外,教學時間不夠、教材難度、我國當前的教育評價制度等客觀因素也同樣制約著科學探究式教學的開展。

四、高中政治課教學中實施探究式教學途徑

(一)教師必須轉變教學觀念,努力提高自身素質。

高中政治課實施探究式教學使教師的角色發生了根本性的轉變,教師不再只是知識的傳授者和絕對權威者,而是成為學生學習的組織者、引導者、合作者,成為課程的研究者、開發者、決策者。這種角色的轉變,對教師提出了更高的要求。

(二)教師必須重視培養學生的問題意識

我國中學生學習政治課的方式長期以記、背概念和原理為主,對社會實際問題最多只是注解性的解釋,而缺乏提出問題、分析問題、解決問題的意識和能力,問題意識普遍比較薄弱。具體表現為兩種情況:“第一類是不敢或不愿提出問題;第二類是不能或不善于提出問題。在探究式教學中培養學生問題意識已成為當務之急。”

(三)教師必須善于利用信息技術等現代化教學手段。

利用現代化教學手段,不僅能激發學生探究的興趣,而且可以豐富教學內容,增大課堂的容量,延展課堂的空間維度,拓展學生的視野,加快學生對知識理解的進程。提高課堂教學效率,對于啟迪學生思維,培養學生的問題意識和創新精神有積極作用。

總之,面對新課程理念,教育工作者對探究式教學要有正確的認識,不能忽略探究式教學在思想政治教學中的運用,而應該使探究式教學成為促進學生自主創新學習的教學模式,準確定位,恰到好處地融入思想政治教學,實現探究式教學與思想政治課程真正有機整合,只有這樣,才能更好地實現教學模式的轉變,更好地實現思想政治課程目標。

作者單位:江蘇省泰興市橫垛高中