柳林華 范青華
在一次批閱學生周記時,一名學生周記上的話引起了我的深思,她寫道:“今天肯定是個例外,所有今天有課的老師都布置了作業。作業實在太多了,壓得我們氣都喘不過來,連上廁所都得跑著去,有幾個同學為了趕作業,連晚飯都顧不上吃。老師,您能不能和其他幾位老師商量商量,每天布置作業的時候協商一下。”的確,老師布置作業缺乏計劃性,會給學生帶來很大麻煩,也不利于學生身心的健康成長。在新課程改革的今天,作業改革勢在必行。
可是該怎么改呢?我查閱了一些資料,發現魏書生老師提出的“定量作業”是個好辦法。于是,我將“作業定量,內容自選”的做法引入我班,學生也很喜歡??蓻]過幾天,我就發現了問題:1.部分學生學習方法欠缺,不知該做什么作業,更不知該怎樣選擇適合自己的作業,作業亂做一氣;2.少部分學生學習習慣不好,做作業管“量”不管“質”,什么內容省事就做什么。就這樣改下去,肯定不行。新課標指出:“學生是學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣,注意培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創造良好的自主學習的情境。尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方法?!边@樣看來,“作業定量,內容自選”的做法只注重培養了學生自主學習的意識和習慣,卻忽視了學生自主學習能力的培養。也就是說,作業改革,僅有“定量”還不夠,更重要的是還要能引導學生“自能”。
經過思考,與學生討論、摸索,2003年秋,我開始嘗試在一個基礎極差的班級開展“自能量化作業”實驗。第二年升學考試,這個班竟取得了人均分、及格率、優秀率均排第二的好成績。初次成功更堅定了我進行作業改革的信心。從這以后,我每次接手一個新班,第一步即先引導學生確定作業量。根據寄宿制學校的特點,學生經計算確定每天語文一科作業時間約為30分鐘,學生書寫速度一般約在每分鐘25至60字之間??紤]到作業的書寫質量及思考問題的時間,學生們同意以每分鐘20字的速度來確定每天的作業量,即每天600字。作業定量,便于學生計劃。實驗表明,不少上小學時就有拖拉作業習慣的學生不僅作業能完成,而且有時還能超前,自然語文水平也提高了。
第二步是確定作業的內容。這是最重要的工作。教師與學生一起學課程標準,對著課程目標整理教材、期末水平測試題、中考題,共同商定作業內容。作業內容每學年會因教材、考試內容的變化及學生要求的不同而略有不同。下面是筆者2007至2008學年與學生共同擬定的作業內容,共十條:
一、生字詞(音、形、義)每天至少十個;
二、文學常識一天一條;
三、課后練習一天一題;
四、抄課文一段(首)(背誦文段及經典段);
五、文言字詞一天五個、翻譯句子一句;
六、閱讀分析文章一篇(段);
七、仿寫課文中的妙句美段;
八、對雅詞(文言字詞)妙句美段及語文知識進行歸類;
九、對文章做出自己的評價;
十、寫自己喜歡寫的文字,鼓勵有創意的表達。
這十條內容中,前九條為學生提出后歸納整理而成,第十條是教師提出的,以體現語文學習的開放性,讓學生明白語文學習就是要能用語言文字來表達自己獨特的情感體驗??傊?引導學生從整體上確定作業內容,培養了學生的整體觀和主體意識,其好處難以盡說。
第三步是給作業內容劃分層次,明確作業要求。義務教育階段,同年齡段的學生之間各方面差異較大,針對這一實際,有人提出了分層教學的思想,在作業上也因此提出了“彈性作業”。為了便于學生選擇,通常將作業內容分為三個層次:一至五項為第一層次,側重于基礎知識,主要為C、D級學生選用;六至八項為第二層次,側重于基本技能,主要為B、C級學生選用;九、十項為第三層次,側重于挖掘學生潛能,主要用于要求A級生。作業要求一般有六條:
一、作業量為一天600字;
二、字跡工整,做作業的同時練字;
三、知識歸類以假日進行為宜;
四、閱讀分析要有重點,有自己的觀點;
五、要學會選擇適合自己的作業的內容;
六、作業不宜簡單重復,鼓勵進行創新作業。
幾年的探索,我感到“自能量化作業”實驗之所以能起到成效,是因為它具有以下特征:1.指導性。讓學生明白語文學什么、怎么學,教會學生學習語文的方法,形成學習語文的整體觀念。2.計劃性。有利于學生進行學習規劃,促使學生養成良好的學習習慣,引導學生成為自己學習的主人。3.民主性(區別性)。學生可根據自己的基礎及需求自由選擇適合自己學情的具體內容。4.開放性。作業內容及要求應符合“大語文”的理念,能激發學生的求知欲和進取精神,開發學生的創造潛能,促進學生的可持續發展。“自能量化作業”盡管在內容及形式上還需要不斷探索,但無疑對提高學生成績,培養學生自學能力和自主意識具有不可忽視的作用。
“自能量化作業”對學生是挑戰,對教師更是挑戰,指導不同學生選擇不同的作業,批改不同的作業,都需要教師付出極大的努力,更大的挑戰則體現在教師的知識結構、文化素養、思辨能力等方面。
作者單位:湖北省宜城市官莊中學