新課程高中歷史研究性教學之我見

萬 鈞

《新課標》認為:歷史教學應在尊重歷史事實的前提下,通過開展研究性的學習方式來培養學生正確的唯物主義歷史觀和世界觀。由此可見,開展研究性教學符合新課程教學所倡導的”關注學生學習過程和方法“的要求,也是學生學習歷史知識和提高素質的必然要求。

一、歷史研究性教學的理解

研究性教學就是在教學中發揮教師的主導作用,鼓勵學生從自然、社會、生活中選擇和確定與歷史史料相關的專題進行探究,讓學生在研究過程中主動地獲取知識、提高技能、解決問題的教學活動。此種教學方式能夠激活學生學習歷史的主動性和積極性,有利于學生的探究思維和創新能力的發展。

研究性教學的特征有以下四方面:(1)科學性,即選定的課題必須具有事實根據或科學根據,必須符合科學原理和事物發展規律,具有一定的可研究性價值;(2)可行性,即選擇課題要充分考慮學生現有的認知水平和客觀條件,能夠讓學生通過自己的探究得出研究結論,讓學生能夠“跳一跳就能摘到果實”;(3)互動性,即探究性教學應建立在一定的實踐活動之中,鼓勵學生通過多種渠道來獲取研究資料,以此來豐富和延伸自身的歷史知識和技能;(4)創新性,即鼓勵學生在研究的過程中不斷地發展創新,讓學生在研究歷史的同時更能拓展延伸自己的學科綜合素質。

二、研究性教學的策略

1.以思維訓練為載體,培養學生的歷史觀

課堂教學中,教師要讓學生明白“學而不思則罔,思而不學則殆”的含義,倡導鼓勵學生獨立思考,大膽質疑問難。教師在此過程中應予以積極地理解支持,鼓勵學生大膽的突破傳統,深入的分析問題本質,增強學生的參與意識和主觀能動性。除此之外,教師在教學中應利用歷史中存在的發展矛盾,引導學生去思考矛盾,解決矛盾。例如,中國古代史的“中國封建社會的治世”是教學的重點,也是值得研究的話題。教學中教師一方面要引導學生思考:封建社會中的多數新王朝能夠采用“休養生息”的政策來恢復生產,保持安定,使國勢強盛。像“貞觀之治”、“開元盛世”、“康乾盛世”等便是證明。另一方面,教師還應引導學生深入思考封建統治者的真實意圖和發展的長期性。

2.以學生為研究主體,激活學生的學習激情

學生是學習的主體,更是開展研究性教學的中流砥柱。教師在課堂上應營造一種民主、自由、平等的學習氛圍,鼓勵學生積極地參與研究活動,以激活學生的激情。例如,文本中的歷史地圖是用地圖語言表現歷史現象、歷史事件空間狀態的特殊形式,是學習和研究歷史的不可缺少的工具。對此,我們可借用歷史地圖來進行研究性教學。教師可讓學生在閱讀地圖語言的基礎上,對各種形式的標線導號加以關注,以深入理解其中內涵。筆者在高三歷史復習中曾以“看圖講史”的形式來復習各種歷史現象和規律,學生在語言表達的過程中能夠進一步地提高自身發現問題和解決問題的能力。

3.以教師為研究主導,規范學生的研究過程

教師“在教學過程中,要使學生學會針對不同學習內容,運用多種學習方式,使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。”由此可見,學生的學,離不開教師的教;而教師的教,是為了學生更好地學。教師的指導對學生的學習具有促進作用,離開了教師的指導,學生的一切能力都難以培養,情感、態度與價值觀的形成也無從談起。

筆者以為教師的引導作用主要表現在四個方面:一是優化教材資源。例如,在學習“洋務運動”,可先引用張之洞的“中學為體,西學為用”的觀點,啟發學生分析其實質。二是合理整合教材內容。例如,在學習國民政府前期的統治相關課程時,教師可以引導學生從國民政府統治的建立、形式上的統一以及采用的內外政策三個方面來梳理教材,突出教學內容的整體性。三是拓展延伸知識。教師要結合社會的熱點問題和實際問題,培養學生用歷史的視角去認識和解決現實問題的能力。例如,從關貿總協定的締結,可聯系到中國加入世貿組織。四是鼓勵學生大膽創新。教學中教師應引導學生運用唯物主義歷史觀進行全面地看待問題,鼓勵學生提出自己的見解和主張,以此來推動歷史知識的內化發展過程。

三、研究性教學的注意點

1.注意研究課題的選擇。研究課題應該與所學的歷史知識章節相關,且應具有一定的綜合性。

2.注意綜合性的評價。學生的研究成果最需要得到別人的認可,為此,教師應以欣賞的眼光對待學生的成果。

3.注意教師的引導作用。學生往往會受自身的知識技能、人生價值觀等方面的影響,看待問題不夠全面。教師應予以適當的指導。

總之,在新課程歷史教學中應從學生的現有知識水平出發,以研究性學習為教學模式必能激活學生學習的激情和潛能,促進課堂教學有效性的提高,也為學生的學科綜合素質的提高奠定了基礎。

作者單位:江蘇興化市安豐高級中學