靈活運用多媒體，優化語文課堂教學

陳克勤

小學語文教學采用多媒體技術輔助學生的閱讀理解,把語言、文字、圖像、動畫融為一體,不但豐富了課堂教學手段,為課堂教學注入了新鮮血液。而且優化了課堂教學結構,還拓寬了學生的知識面,在很大程度上提高課堂教學效率。使學生在學習中眼看、耳聽、手腦并用,全面調動學生的各種感官參與閱讀,極大地提高了課堂效率,使學生的閱讀能力得到了全面、和諧地發展。

一、輔助隨文識字,突破字義難點

如教學《識字3》一課中的生字“看”。為了使學生能愉快并且有效地認識生字,教師可根據字形、字義設計一幅動畫,演示內容是“一只調皮可愛的小猴子正手搭涼篷往遠處張望”。看了之后讓學生用自己的話來描述。再告訴他們像這樣用手搭在眼睛上的動作就可以稱“看”,所以“看”字是由手和目組成的。再讓學生看著字做做“看”的動作,體會字形和字義之間的聯系,這樣字形、字義同時解決,而且學生的印象也非常深。

二、輔助理解詞語,解決語義難點

如教學《秋姑娘的信》一文中“秋姑娘摘下一片片楓葉,給她的好朋友們寫信。”一句時,其中理解:“一片片”是一個難點,如何讓學生明白“一片片”是指“一片接著一片”、與“一片”不同呢?為解決這個問題,也可以設計制作兩幅動畫,一幅是“秋姑娘從樹上摘下一片楓葉”,一幅是“秋姑娘從樹上摘下一片片楓葉。”看了之后讓學生各說一句話:秋姑娘摘下一片楓葉。秋姑娘摘下一片片楓葉。把兩個句子進行比較,得出“一片片”與“一片”不同。再看第二幅畫,仔細觀察“一片片”是什么樣的,引導學生發現是“一片接著一片地”、“一片緊跟著一片地”。從而使學生通過理解“一片片”知道秋天樹葉落下來的樣子。

三、輔助理解句子,解決句意難點

如《夕陽真美》一課中“太陽慢慢地往下沉。它那圓圓的臉漲紅了,把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”一句,看似簡單,但要讓學生真正知道“夕陽的變化過程,”只一張靜止的掛圖,很難說明問題,若是教師來作科學性的表述,由于學生沒有這個知識基礎。所以其效果肯定是適得其反,同樣的內容,把它設計成一幅動畫,把太陽落山的情景演示出來,并把太陽設計成老公公的模樣。讓學生讀了句子之后,仔細地看一看,然后再讀一讀句子,使動畫和文字相結合,把抽象變形象。教師借助這一幅動畫,稍加指點,就可以讓學生正確理解句子。

四、輔助課文教學,發揮多種功能

小學語文課本中有不少情節有趣的童話故事。如《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》、《青蛙看海》、《北風和小魚》、《小鷹學飛》等,都可以做成短小生動的動畫片,來輔助課文教學。在初學課文時,完整播放一遍動畫可以幫助學生感知全文,弄懂題意;在深入理解課文時,可以截成一個個片斷,有重點的播放,幫助學生閱讀理解;若教師在制作時有意識地使動畫演示內容與課文錄音同步,則在學完課文后可幫助學生進行背誦或復述。這樣制作一段動畫,可在課前、課中、課后不同目的、不同形式地多次重復使用,可謂一舉多得。如《秋游》這樣情、景結合的課文,做成動畫,不僅能發揮以上作用,還能牽引學生入境,體會秋天的美景,受到美的熏陶,激發學生熱愛秋天、熱愛大自然的思想感情。同時,也能以動畫為一定的形象依托,幫助學生展開想象和聯想。

由于有計算機在課堂教學中的有效參與,真正激發了學生的學習興趣,因此,提高了學生在課堂教學中的參與度,學生的主體地位得到明顯加強,在參與中生動活潑地發展,在發展中積極主動地參與,在此過程中,培養了學生良好的閱讀品質。在計算機的參與下,文字符號和課文語句可以進行再加工,或文字與畫面結合,或文字與聲音結合,或文字、聲音、畫面(包含動態、靜態的)三者結合,增強直觀性、形象性,易喚起學生的注意,也易使學生保持較高、較久的注意力。再者,教學中,教師與學生之間是施教者與受教者的關系,兩者之間的地位存在著差異,這也是小學生學習心理障礙形成的主要原因,學生的自覺能動性不能最大限度地得到發揮,而計算機則可掃除這一障礙,可使學生產生強烈的征服欲,以此滿足他們的好奇感與求知欲,這樣學生的主動性得到充分的發揮,所取得的教學效果也是非常顯著的。

總而言之,在語文課堂教學過程中適時適量的運用計算機輔助教學,通過其直觀、生動、逼真的畫面,激起學生的新異感,引導和幫助學生閱讀理解,有利于學生掌握基礎知識、訓練基本技能;有利于學生智力的發展,活躍思維過程;有利于學生非智力因素的培養,激發學生的學習興趣和內部動機;有利于較好地適應學生的個別差異,實現因材施教;有利于學生輕松愉快地投入學習,減輕學生負擔,增進了學生的身心健康。

作者單位:海門市德勝中心小學