淺談化學實驗教學的幾種模式

樊金鑾

我們知道,化學實驗教學模式是一種教學范型,依據實驗教學的目標和策略來劃分,實驗教學模式可以分為:講授模式、實驗歸納模式、實驗演繹模式和實驗探究模式。

一、實驗講授模式

這是將演示實驗與教師的啟發講授相結合而形成的一種教學范型,也是中學化學教學中普遍采用的教學模式。演示實驗是供我們老師示范操作的,為全班學生呈現現象明顯、生動直觀的一種教學方法。在演示實驗的過程中,老師應該適時穿插啟發式講解,是向學生指明實驗的目的、實驗裝置和試劑、實驗條件、應該重點觀察的部位和現象、想一想發生了什么反應、本實驗的結論是什么?等等。要特別注意,教師的講授應該和演示實驗緊密相隨,既要防止演示離開教師的啟發引導,成為“啞巴實驗”,又要防止教師講解超前,過多過細,干擾學生仔細觀察產生現象的過程。

二、實驗歸納模式

這是讓學生做實驗,實驗的結果由師生共同歸納總結,使學生形成科學的認識,并讓學生理解概念或原理的一種教學范型。在這種教學模式中,我們所選擇的實驗應該是簡單易操作的,實驗內容應該與化學事實或概念直接相關。例如,要使學生認識氧氣的化學性質,就要組織他們系統地做氧氣跟氫氣反應、跟金屬反應、跟非金屬反應、跟某些化合物反應等實驗,最后得出“氧氣的化學性質比較活潑”的結論。又如,為了使學生形成酸類的概念,我們在讓學生分別認識(實驗)了鹽酸、硫酸等具體性質以后,才能歸納概括出酸的通性,形成酸類的概念。我們通常采用的隨堂實驗(或稱“邊講邊實驗”)從教學的全過程看,它就屬于實驗歸納模式。當然,這是就傳授新知識的教學過程而言的。如果隨堂實驗在復習、運用化學知識解決實際問題的教學中,就可能是實驗演繹模式了。要注意在實驗歸納模式的教學中,不能由老師匆忙把結論告訴學生,而應該是通過學生實驗再概括出結論,否則就喪失了它的教學功能。

三、實驗演繹模式

這是基于學生的理性認識進行擴展、推理或論證、加深的一種教學模式。

我們從化學教學過程的本質特征可知,脫離實驗,學生看不到反應現象,他們將無法真正懂得老師所講的化學內容。相反,讓學生一味去感知生動的實驗現象,忽視老師的理論指導,那么對于學生智能的發展,肯定也是很低效的。因此,在化學教學中,我們應該善于將實驗歸納模式與實驗演繹模式相結合,使教材內容和學生的認識水平相互運用,來提高學生的邏輯思維能力。當然,演繹不是目的,使學生掌握更多的知識,提高學生應用知識的能力,才是實驗演繹模式教學的歸宿。

四、實驗探究模式

這是最為活躍,也是最有爭議的一種教學范型。由于它強調學生進行實驗探究、自行概括得出結論,深受廣大學生的喜愛。它與其他教學模式相比,學生的學習積極性最高、學習氣氛最活躍;但這種教學模式,過于開放,又沒有嚴格的界定,在實際教學過程中往往難以控制,常常造成學生失誤、延時、學習的知識不系統等等,故也最有爭議。當然,只要我們老師精心組織、引導學生,就能克服其不足,所以在當前教學中,它也是大力提倡的一種教學方法。

從實驗探究的本意來講,對于激發學生的學習興趣,激勵學生的探究精神,鍛煉學生克服困難、獲取成功的意志,是應當發揚的。這些優點,正好彌補了其他實驗教學模式的不足。在實驗探究教學中,老師要指導學生正確實施實驗探究,使之成為一種有利于學生掌握系統知識的教學模式。當然,實驗探究要靠學生自己獨立完成,同時需要學生自行設計實施方案,而不是按課本規定的步驟“照方抓藥”。只有使學生在實驗和探究的基礎上,才能準確地獲得正確的、符合實際的事實和現象,并使學生利用這些現象或數據,進行思維加工得出科學結論。例如,設計一個從氯化鈉晶體中除去雜質(少量硫酸鈉和碳酸氫銨)的學生實驗,讓學生探索根據什么原理、如何去操作?當然,不同的學生,可能設計出不同的實驗方案,我們可以對各種方案進行討論、比較,最后總結出最好的方案;也可以適當放手,讓學生去實驗,由學生自己總結。

為了順利地實施實驗探究模式,教師應從思想方法和學習方法上給學生加以指導。比如,從科學方法論方面給學生上課;或者結合具體實驗主題,給學生做問題分析示范:任何實驗問題均可以分解為知識和概念、態度、技能和技巧等幾個方面。學生參考這些思路和方法后,就能提高他們實驗探究的學習效率。

總之,我們要掌握各種實驗教學模式的特點,結合教學的實際情況,使實驗發揮更好的教學功能,為全面提高學生的素質,做出我們老師應有的貢獻。

作者單位:江蘇興化市合陳初級中學