淺談學生學習數學熱情的有效培養

陳志軍

教育心理學認為,學習動機是直接推動、導向和強化學生學習的內部動因,是影響學習效果的重要變量。學生有了強烈的數學學習熱情,就有了數學學習的積極性、主動性,就能變“要我學習”為“我要學習”。因此,加強學生學習熱情的教育和培養,引導學生自覺、主動地去學習是十分必要的。下面結合筆者多年教學實踐經驗談一點粗淺認識。

一、創設有效情境 培養學習興趣

興趣是最好的老師,一個人對科學的熱愛往往是由興趣開始。學習的濃厚興趣是推動學生學習數學的一種最實際的內在動力,所以必須激勵學生具有良好的數學學習熱情。在教學中,我們應有意識地創設問題情境,激發學生求知的欲望。

例如:在“正弦和余弦”概念教學時,設計如下兩個問題:

①已知 在Rt△ABC中,斜邊AB和一直角邊AC,怎樣求另一直角邊BC?

②已知在Rt△ABC中,∠A和斜邊AB,怎樣求∠A的對邊BC?

問題①學生自然會想到勾股定理,而問題②利用勾股定理則無法解決,從而產生認知上的沖突——怎樣解決這類問題呢?學生的探求新知識的欲望便會油然而生,產生學習興趣。

又如:讓學生用折紙的方法剪出“五角星”,問為什么這樣折疊后剪出的就是“五角星”,你能否用“尺規”作出五角星這個圖形?教師用“尺規”演示給學生看,讓學生明白“神奇”的圓規有多么重要的作用,同時又讓學生感覺到老師知識的淵博和豐富,使他們尊重你,相信你,喜歡你,使他們愿意跟隨你一道去探索幾何圖形中的奧秘。讓學生在民主和諧的氛圍中積極主動地去探索,從而使他們一開始就對幾何這門學科產生濃厚的興趣,為以后的教學活動開展創造了條件,達成了教學的目的。

二、設計教學懸念 激發學習欲望

“學起于思,思源于疑”。學生有了疑問才會去思考問題,才能有所發現,有所創造。因此在教學中,教師可以運用認知規律創設懸念情境,增加數學知識的神秘感,激發學生的求知欲望。促使學生自覺地去完成既定的教學目標,使情、知交融達到最佳狀態。

例如:講完一元二次方程根的判別式之后,我讓學生判別方程2008x2-10x-27=0的根的符號情況。這時,學生馬上推算起來,但都發現很麻煩,我說:“其實推算很容易,結果是有一正根和一負根,是正數的絕對值較大。怎樣推算出來的呢?下節課學習了韋達定理你們就知道了”,這樣學生急切地盼望著下節課的到來。

又如在講“一元二次方程根與系數關系”一課時,先給學生講個小故事:一天,劉海去王明航家看他,當時王明航正在做解一元二次方程的習題,劉海一看就告訴王明航哪道題做錯了。王明航非常驚訝,問小明有什么“判斷的秘法”?此時,我問學生“你們想不想知道這種秘法?”同生們異口同聲地說“想!”于是同學們非常有興趣地上完了這節課,掌握新知便成了學生最大的愿望。

三、引入有效競爭 提高學習信心

當今社會是競爭的社會,競爭已無處不在。課堂教學中適時采取競爭策略,可以促進群體參與,使課堂氣氛活躍,激發學生積極進取。通過競賽,學生的好勝心和求知欲更加強烈,學習興趣和克服困難的毅力會大大加強,所以在課堂上,尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。

如:在進行軸對稱圖形和軸對稱的教學時,可以組織這樣的活動:①組織一次對稱面具制作比賽。用卡片,紙板,甚至三合板來制作對稱圖案的面具,并進行比賽,參加的學生一定會在笑聲中感到創造的樂趣。②收集有對稱圖案的昆蟲、動物的照片,進行展覽。③教師課始終借助一幅學生非常熟悉而又滑稽的大頭娃娃的頭像,通過“眼睛的不對稱,讓學生想辦法使其變成對稱”這樣一個過程,使學生在游戲中初步感知“軸對稱圖形”,這樣的過程做到了“寓知識于游戲,化抽象為形象,變空洞為具體”,使學生的學習具有形象性、趣味性。

四、品嘗成功喜悅 激發學習熱情

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向。在學習中,學生如果獲得成功,就會產生愉快的心情。這種情緒反復發生,學習和愉快的情緒就會建立起較為穩定的聯系,學生對學習就有了一定的興趣。正如原蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說:“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量,它可以促進兒童好好學習的愿望。請你注意無論如何不要使這種內在力量消失。”

總之,要激發學生學習的熱情,首先肯定學生學習數學的內在熱情是促進學習的最有力、最穩定的動力。其次,要抓住學生的興趣特點來激發學生學習數學的內在熱情,從而使學生真正的進入角色,達到素質教育的目的,體現素質教育的成果。為培養跨世紀的人才做出我們應有的貢獻。

作者單位:江蘇大豐市三龍初級中學