初中學(xué)生語文思維能力培養(yǎng)之我見

尹素云

《新課標(biāo)》認(rèn)為,在語言和思維的關(guān)系問題上,思維對學(xué)生語言的表達(dá)具有一定的牽引作用,能夠增強(qiáng)學(xué)生語言表達(dá)的邏輯性和準(zhǔn)確性。語文教學(xué)激活學(xué)生的思維想象力,能夠增加其知識底蘊(yùn)和文化內(nèi)涵。從某種意義上講,培養(yǎng)學(xué)生的良好思維品質(zhì),加強(qiáng)思維訓(xùn)練,無疑是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的關(guān)鍵,也是提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)的重要途徑和方法。

一、營造友好和諧的教學(xué)氛圍,激活思維

教學(xué)中合理地運(yùn)用教學(xué)導(dǎo)語,能幫助學(xué)生打開思維大門。良好的開端是成功的一半,好的課堂導(dǎo)入語的設(shè)計(jì),其實(shí)就是成功的課堂教學(xué)的開端。精彩的導(dǎo)入往往能創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍,成為激發(fā)學(xué)生思維的動力。例如,筆者在講《從百草園到三味書屋》一課時(shí),先讓學(xué)生用筆畫出自己心目中的學(xué)習(xí)或生活的樂園景象,引導(dǎo)他們進(jìn)入美的情境之中,進(jìn)而鼓勵學(xué)生大膽的表達(dá)出自己所畫的景象,特別是一些其他同學(xué)沒有感悟過的景象,應(yīng)該做重點(diǎn)詳細(xì)的介紹(為了與魯迅的百草園的景色描寫進(jìn)行對比,以體味百草園之“樂”)。最后,再讓其他的同學(xué)說出該位同學(xué)所描述景色特征時(shí)所運(yùn)用的表現(xiàn)手法及其作用。學(xué)生在這樣的和諧氛圍下便迅速地進(jìn)入所要學(xué)習(xí)的文本之中。

二、關(guān)注思維創(chuàng)新,鼓勵學(xué)生發(fā)揮大膽想象力

語文課堂教學(xué)中,教師的導(dǎo)思過程,應(yīng)該動靜結(jié)合,彰顯清新別致之特色,能充溢著靈動和詩意的光輝,則必將營造出朝氣蓬勃的課堂氛圍。學(xué)生也往往會因?yàn)樽约旱莫?dú)特生活經(jīng)歷而見解有所不同。筆者在講授《人琴俱亡》時(shí),就有學(xué)生提出了“子猷的死亡還應(yīng)該與此悲觀的世界觀相關(guān),因?yàn)樽泳吹牟⊥鍪菫闀r(shí)不晚的事實(shí),而子猷并沒有正確的看待人的生老病死,不應(yīng)值得學(xué)習(xí)效仿”。對此,筆者大加贊賞,讓學(xué)生的這樣創(chuàng)新的思維想法有了一定的生存“空間”,也是他們思維創(chuàng)新的不竭動力。

在教學(xué)中,教師要鼓勵學(xué)生大膽地質(zhì)疑、積極地探索,努力為學(xué)生提供獨(dú)立的思考探究問題的空間,從而鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性。教師還要善于設(shè)計(jì)問題,所設(shè)計(jì)問題,既能給學(xué)生創(chuàng)造思索的空間,又能提供創(chuàng)造性思維的范例。學(xué)生也會明白“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆”的道理。例如,學(xué)習(xí)《藤野先生》一文中的“問精通時(shí)事的人,”中的“精通時(shí)事”是指什么樣的事?這對文章的內(nèi)涵有怎樣的作用?學(xué)生在教師的指引下,便能察覺此話有言外之意。甚至有的同學(xué)認(rèn)為大清帝國日薄西山,腐敗不堪,作者才東渡日本尋求真理,而到日本看到的是中國留學(xué)生依然醉生夢死,令作者義憤填膺。這樣,在問答中授之設(shè)疑之法,于平淡中見疑,于無疑處生疑,讓疑問隨處可見。

三、訓(xùn)練思維能力,凸顯學(xué)生的主體地位

教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性,能夠培養(yǎng)學(xué)生對文本問題的迅速感應(yīng)力和感悟力。我們知道思維的敏捷性是指思維的速度快,對問題迅速作出反應(yīng)。學(xué)生敏捷的思維并不是天生的,而是需要經(jīng)過長期訓(xùn)練才能形成的。教師可采用多種教學(xué)手段加以訓(xùn)練。例如,筆者在教名著閱讀《格列佛游記》時(shí),就設(shè)計(jì)了以下問題,來訓(xùn)練學(xué)生的思維敏捷性:(1)此文的作者和國籍分別是什么?(2)運(yùn)用一句話來概括《語言的妙用》的內(nèi)容。(3)作品中的人物性格特征分別是什么?(4)如果你也參與其中的活動,你最想做哪件事?通過搶答,評出優(yōu)勝者。這樣,既讓學(xué)生對課文有了全方位的整體了解,又訓(xùn)練了學(xué)生思維的敏捷性。

教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性也是必不可少的。思維的深刻性是指善于鉆研和思考問題,對事物的認(rèn)識不滿足表象,善于區(qū)分本質(zhì)與非本質(zhì)的特征。其方法是:抓住矛盾加以展示。對立的事物互相排斥,容易引起思考,無論是文章的主旨,還是結(jié)構(gòu)安排,或是細(xì)節(jié)描寫,只要抓住課文的本身矛盾,就可以激發(fā)學(xué)生積極思考,培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。例如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》中“何時(shí)眼前突兀見此屋,吾廬獨(dú)破受凍死亦足”就很值得思考。學(xué)生經(jīng)過合作探究思考定會明白作者的憂國憂民,推己及人的高貴品質(zhì),濃縮了杜甫的整個(gè)價(jià)值追求和社會處境。通過探究,學(xué)生不僅理解了作品的深意,也學(xué)會一種質(zhì)疑探究的方法——于矛盾之處生疑探疑,培養(yǎng)學(xué)生的思維深刻性。

總之,語文學(xué)習(xí)貴在思索探究,教學(xué)的過程就是讓學(xué)生從無疑到有疑、再從有疑到無疑的反復(fù)遞進(jìn)不斷深化的思維過程。教師應(yīng)該以“學(xué)生為主體、思維訓(xùn)練為主線”,真正地激活學(xué)生的想象力,提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

作者單位:江蘇通州市興東初級中學(xué)