簡論思維導圖在《新目標英語》閱讀教學中的應用

王碧翔

閱讀是一種復雜的主動思維的心理活動,是讀者根據自己的已知信息,已有知識和經驗,對信息進行體驗、預測和確認的思維過程,也是讀者通過語篇這一媒介與作者相互作用的語言交際行為。閱讀的重要性顯而易見,所以,閱讀是初中英語教學的一個重要環節。為此,英語教學階段,每周4~6課時英語課,一般用一半課時學習課文,課文教學所占的在初中英語比例最大,而課文教學主要就是閱讀的教學。

一、《新目標英語》閱讀教學出現的問題

第一,閱讀教學重視語言形式的講解,輕視語言內容的整體理解與分析。課堂上把課文當成是語音、詞匯、語法和語言點的載體,教學過程過于強調語言知識(如語法詞匯知識)的講解和訓練,似乎閱讀的目的僅僅是借助所學課文的語言材料來學習語音、詞匯、語法和語言點,結果把大部分時間都用在了閱讀材料中詞、句和語言點的分析上。這樣,學生在大腦中形成的語言材料建筑塊料支離破碎,對所學習語言材料的感知不系統,不完整。

第二,閱讀教學輕視閱讀技能的培養。一方面導致學生的閱讀水平僅停留在對閱讀材料表層意義的理解上。由于對閱讀材料所包含的事件之間的聯系缺乏了解,學生不能區分哪些是有用的信息,哪些是無用的干擾信息。學生對文章所提供的信息產生錯誤的推理判斷。另一方面,學生缺乏批判性閱讀技能。他們或者只根據作者字面的思路理解課文,而不考慮其他的解釋;或者只以自己的思路解釋課文,而忽視作者的意圖。

第三,閱讀教學沒有達到《標準》培養學生“形成一定的綜合語言運用能力”的教學要求。學生孤立地背誦一些脫節的、支離破碎的片面性知識,不把主要精力用在聽、說、讀、寫的語言實踐上,學生在學習新的語言材料時不能以大腦中原有的相關圖式為基礎迅速掌握所學語言,運用英語進行交際時也不能熟練運用所學語言,難以進行有效的知識遷移。

二、思維導圖在閱讀教學中的作用

思維導圖是一種圖式工具,是指“學習者對特定主題建構的知識結構的一種視覺化表征。即思維導圖是一個打開大腦潛能的強有力的圖解工具。它同時運用大腦皮層的所有智能,包括詞匯,圖像,數字,邏輯,韻律,顏色和空間感知。它可以運用于生活的各個層面,幫助你更有效地學習,更清晰地思維,讓你的大腦最佳表現。”

現在英語閱讀教學中通常使用的以閱讀材料故事情節為線索制作流程圖的方法突破了托尼·巴贊“思維導圖”從中心向周圍發散的傳統畫法,更有利于創設英語情境,便于學生學習英語。但是值得注意的是,無論是“思維導圖”還是“圖憶英語”都比較適合學習記敘文文體的英語閱讀材料,對于含有抽象意義的議論文和說明文,它們還不是有效的圖式工具。因此,我們需要尋找突破口,加大“思維導圖”在英語閱讀教學領域的開發力度。

三、經典案例解析

在英語閱讀教學中一般采取以下幾種思維導圖方式。

圖畫法:對于故事情節強的閱讀材料,依據它的內在邏輯聯系,用連環畫、卡通畫、簡筆畫畫出故事的流程圖,配以簡單的文字提示,便于學生正確理解和記憶故事的發生、發展過程,把抽象的閱讀材料直觀化、形象化。

圖表法:對于邏輯性比較強的閱讀材料,根據邏輯關系列出圖表,促使學生準確地把握閱讀材料的要點,幫助記憶。以《新目標英語》七年級(上)Unit 1為例,His first name is John. His last name is Johnson. His phone number is seven-four-five, six-six-oh-five. Her first name is Susan. Her family name is Wall. Her phone number is five-oh-five, seven-double one-seven. She's ten.思維導圖可以采用圖表法。

Full name First name Family name Phone number Age John Johnson John Johnson 7456605 Susan Wall Susan Wall 505711710

文字圖示法:用于內容比較抽象的閱讀材料。從閱讀材料所反映事物的各種屬性和具體形象中,舍棄相異的非本質屬性,抽象出共同的本質屬性,用字母、單詞、數據、箭頭等符號,把閱讀材料的內容加以代碼處理,構成簡圖的形式,使學生更好地掌握閱讀內容。

綜上所述,在初中《新目標英語》閱讀教學中使用思維導圖輔助學生整理加工信息,幫助學生從紛繁的信息中找到信息之間的內在聯系,從而提高學習效率。

作者單位:浙江省仙居縣安洲中學