調動并利用積極心態

劉玉霞

教師是教學活動的主導,學生是學習的主體。而中學生的心理特點:是思維活躍,活潑好動,注意力不能集中,容易分散。所以作為主導作用的教師就要了解、掌握并抓住學生的心理,調動與利用其積極心態,千方百計吸引學生的注意力,使之主動配合教師完成教學任務。

一、根據學生的自尊心強的特點,課堂上多表揚、少批評

批評時要委婉、講方式,既使其改過,又不傷其自尊,就會啟動其積極心態,使之主動認真地投入學習。如某一調皮學生,說OK時故意說成OK(磕),逗得全班同學大笑。我沒有責怪他故意搗蛋,而是斷定說這位同學漢語拼音一定學得很好,因為“K”在漢語拼音中讀“磕”。但英語不是漢語拼音,字母相似讀音不同,希望這位同學多加注意,一定要學好音符。這位學生不僅沒有敵對情緒,反而更努力學習英語了,進步很大。

二、根據學生爭強好勝的心理特點,我經常進行小測驗、小競賽活動,表揚優勝者、鼓勵進步者

如每次詞匯測驗,我都及時公布成績,滿分的給予表彰獎勵,成績差但進步的也給予表揚。朗讀比賽、會話表演,有時還采用學生互評打分的辦法,讓學生自己鞭策自己。這種做法對調動學生積極的心態非常有效,活動中個個躍躍欲試,人人爭強好勝,教學效果非常好。

三、中學生思維敏捷,想象豐富,求知欲強

抓住這一特點,教師設計活動應靈活多樣;否則,學生會覺得乏味。我的做法是把測驗、背誦、表演等形式穿插使用,有時還讓學生自己編對話。如“My Class”、 “My Family” 、“English in the world”、 “See the doctor”、“At the library”等,比比誰的語句準確,詞匯豐富,學生會積極動腦,全力投入。

四、根據學生好奇、好動的心理特點,可教唱英語歌曲

課前課上出現歌聲,會使學生放松精神,消除疲勞,有益學習記憶。我就把一些詞匯串成順口溜,來激發學生興趣,吸引其注意力,防止其精力分散,思維轉向。如一學生上課走神,我突然襲擊問他:

來,怎么說?

學生一愣,答:“Come!”

去,怎么說?

“go”.

我點點頭,“這是什么意思?”

學生想了想,答:Yes。

我又搖搖頭,“這是什么意思?”

學生答:No.

我就說:來是Come,去是go;點頭Yes,搖頭No。誰能往下接著順?沒有人應聲。我手一指窗戶,一學生立即舉手答:窗戶是Window,我夸贊說:“好,接著往下順……”這樣,學生收回了注意力,蠻有興致地順下去,復習了所學的詞匯。

五、溫和的目光給人以激勵,冷峻的目光可以制止不良行為

遇到學生答不出問題或問題答錯的情況,學生心理肯定很著急,覺得“丟了面子”。教師若言語過激,肯定會損傷孩子的自尊心,我是用鼓勵的語言,加以溫和的目光,讓孩子坐下,無疑都會給學生以鼓勵,下次回答肯定會更加積極主動。

課堂上,學生自然會做出各種各樣的事情:不認真聽講、搞小動作、走神等等。雖不應該但實際中又難免,很多老師此時都會用語言加以提醒或點名批評,這種做法不但打斷了師生的思維,且很容易傷害學生的自尊心,產生抵觸情緒,學習興趣可能會更加低落。既影響了教學效果,師生之間又產生了隔閡。我卻換一種方式:發現某生有不良行為后,一邊講課,一邊不斷地向他投以冷峻的目光,該生發現后,肯定會從教師的目光中得到“制止”的信息,把心思收回課堂之中,起到“此時無聲勝有聲”的效果。

中學生的有意注意能力差,自制能力差。教學活動中就必須根據學生心理特點,因勢利導,調動利用其積極心態因素,促進其學習與上進。

作者單位:灤縣高坎學區中心校