本土化企業(yè)案例教學(xué)法在高職機械類課程中的應(yīng)用

張 杰

摘要:對高職高專機械類各專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進行了分析,論證了選擇本土化企業(yè)案例教學(xué)法是一種最行之有效的方法,并就如何選擇與撰寫本土化企業(yè)案例,如何實施本土化企業(yè)案例進行了系統(tǒng)探討。

關(guān)鍵詞:本土化企業(yè);案例教學(xué)法;高職;機械類

高職高專(機械類)課程

教學(xué)現(xiàn)狀分析與對策

高職高專(機械類)各專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析高職高專(機械類)各專業(yè)課程的特點是專業(yè)性、理論性、實操性都很強。由于專業(yè)課的內(nèi)容本身所描述的大都是產(chǎn)品操作加工方法、工藝方法以及產(chǎn)品制造過程,教學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜、抽象且難懂。學(xué)生剛從高中畢業(yè),一下進入大學(xué)的專業(yè)課程的學(xué)習(xí),而專業(yè)課的理論性太強,很多名詞、術(shù)語聞所未聞,很多的技術(shù)、設(shè)備更是從來沒有見到過,學(xué)生一時難以適應(yīng)。而教師也只是采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,一堂課下來,教師從頭講到尾,即所謂“滿堂灌”式(或叫“填鴨式”)的教學(xué)方法。對于學(xué)生來說,課堂會出現(xiàn)兩種狀態(tài):一是課堂上“冷場”或?qū)W生冷眼旁觀,學(xué)生或重或輕的迷信權(quán)威、迷信教師,只是被動地、機械地學(xué)習(xí);二是少部分學(xué)生會走極端,上課剛開始時還能堅持,后來便慢慢眼神游離,接著或發(fā)呆或睡覺或說話。盡管有些教師穿插一些“啟發(fā)式”、“提問式”的教學(xué)方式,但對于這些機器的運轉(zhuǎn)與零件的加工過程用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講解只能是枯燥而抽象,學(xué)生聽得索然無味,完全提不起興趣,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性還是難以調(diào)動。這種傳統(tǒng)教學(xué)模式對培養(yǎng)技能型人才的職業(yè)院校來說是不利的。如果我們在實用型、技能型人才的培養(yǎng)過程中,過多地重視書本知識的教育,而忽視了實踐性教學(xué)和社會新知識的吸納,那么我們培養(yǎng)出的人才就難以適應(yīng)社會的需要。學(xué)生僅具備基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識,而沒有真正掌握從事專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能,將來就不能更好地適應(yīng)自己的工作崗位。

高職高專(機械類)各專業(yè)課程的教學(xué)對策隨著我國社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步建立和運行,產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整,人才流動加快,各行各業(yè)都需要大批合格的應(yīng)用型、技能型人才。高職教育是以能力(包括專業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力及社會基本適應(yīng)能力等綜合能力)培養(yǎng)為中心的教育,培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。因此,我們在機械類各專業(yè)課程教學(xué)過程中,不僅要求大學(xué)生具備和掌握機械類各專業(yè)應(yīng)具備的制造加工工藝、方法及新技術(shù)、新模式等基礎(chǔ)知識,還應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生運用基礎(chǔ)知識的能力和開發(fā)的能力,要求大學(xué)生充分地運用所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)知識,吸納新知識、新技術(shù),解決生產(chǎn)中的實際問題。畢業(yè)生更要有較強的現(xiàn)場解決實際問題的技術(shù)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。要滿足市場需求,就必須建立新的教學(xué)觀念。把傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐越處煘橹鲗?dǎo),學(xué)生為主體的教學(xué)方法,把以教師灌輸為主的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生參與為主的教學(xué)方法,鼓勵學(xué)生獨立思考,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能,這樣才能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。根據(jù)機械類各專業(yè)學(xué)科性質(zhì)和特點,選擇“本土化企業(yè)案例教學(xué)法”是一種最行之有效的方法。

本土化企業(yè)案例教學(xué)法的概念和特點

本土化企業(yè)案例教學(xué)法的概念本土化企業(yè)案例教學(xué)法是指在學(xué)生掌握了機械類各專業(yè)學(xué)科有關(guān)基本知識的基礎(chǔ)上, 教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練的同時,搜集一些本土(當(dāng)?shù)?知名大型企業(yè)在機械化、自動化、現(xiàn)代化先進的制造方法、加工工藝和生產(chǎn)模式以及設(shè)備的使用、維護等第一手資料。并且與企業(yè)一起進行現(xiàn)場研究,尋找本企業(yè)在制造產(chǎn)品過程中的制造加工技術(shù)、工藝特點,把企業(yè)的個性化資料轉(zhuǎn)化為書面案例新知識體,結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容,有針對性地、恰當(dāng)?shù)亟M織教學(xué)。

本土化企業(yè)案例教學(xué)法的特點(1)本土化。高職高專院校培養(yǎng)出的學(xué)生在當(dāng)?shù)鼐蜆I(yè)率高,主要是為當(dāng)?shù)仄髽I(yè)服務(wù),因此,培養(yǎng)當(dāng)?shù)丶寄苄汀?yīng)用型人才只能利用當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)資源。所以,本課程選用的案例企業(yè)來自于本土沈陽市內(nèi)的大型知名企業(yè)。(2)真實性。此方法把企業(yè)先進的生產(chǎn)技術(shù)加工和制造過程、模式以及設(shè)備使用、維護生產(chǎn)現(xiàn)場案例搬進課堂,主要是指用真實的事件——產(chǎn)品制造、加工過程為基礎(chǔ)所撰寫的案例進行課堂教學(xué)的過程。該教學(xué)方法是把理論融入一個個生動的具體案例中,既講理論,又講實踐,深入淺出,通俗易懂,可增強對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶,還可使學(xué)生形成科學(xué)的思維,大大地強化學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。特別是在課程內(nèi)容企業(yè)案例整合上,把理論知識結(jié)構(gòu)與工作中的知識結(jié)構(gòu)相結(jié)合,按照工作結(jié)構(gòu)來設(shè)計企業(yè)案例框架。按照工作過程的需要來選擇知識,以工作任務(wù)為中心整合企業(yè)案例。這又體現(xiàn)了真實性。(3)創(chuàng)新性。雖然案例教學(xué)方式引進我國很久,并逐步得到推廣和完善,但案例庫組建工程項目大都是法學(xué)、工商及企業(yè)管理領(lǐng)域,在高職高專工科領(lǐng)域特別是機械類的應(yīng)用并不多見。一是部分專業(yè)課教師積累的企業(yè)案例素材比較少,缺乏對企業(yè)現(xiàn)實的真實了解,更缺乏對企業(yè)專業(yè)技術(shù)方面的深度研究,使得企業(yè)案例資源匱乏。二是國內(nèi)在工科領(lǐng)域即使使用極少部分的企業(yè)案例,也是從報紙、雜志或網(wǎng)上收集的內(nèi)容,并不是直接來自于企業(yè),特別是缺乏對企業(yè)制造、加工過程的審視和觀察,從原始材料的選擇上偏離了企業(yè)的視野,難以進行深入專業(yè)的分析。本土化企業(yè)案例教學(xué)法是按照教學(xué)規(guī)律和本課程的知識要點的要求進行的再一次知識的創(chuàng)新過程。在機械類課程的教學(xué)中是一種新的嘗試。(4)它是一種理論與實踐相結(jié)合的新的教學(xué)模式。本土化企業(yè)案例是把大量鮮活的、先進的制造方法和生產(chǎn)模式再現(xiàn),使學(xué)生很容易接受。它可以彌補高職學(xué)生實踐教育的不足。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教學(xué)理論與實踐相脫節(jié),與學(xué)生實際相脫節(jié),忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā),不能更好地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的知識應(yīng)用在專業(yè)領(lǐng)域。而解決理論與實踐相脫節(jié)的可行方法就是在教學(xué)中大力推廣實踐性教學(xué),所以,本土化企業(yè)案例教學(xué)法正是實踐性教學(xué)的主要形式,也是一種理論與實踐相結(jié)合的新的教學(xué)模式。(5)它可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。本土化企業(yè)案例教學(xué)法可通過典型案例將學(xué)生帶入特定事件中,使學(xué)生在獨立思考或集體協(xié)作的狀態(tài)下,進一步提高其識別、分析及解決某一具體問題的能力,進而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的知識學(xué)習(xí)與駕馭能力、溝通能力、職業(yè)能力及協(xié)作精神。運用企業(yè)案例教學(xué),可將理論闡述得更透徹、更具體,可極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性,活躍學(xué)生的思維,開拓學(xué)生的思路,使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。教師按機械類職業(yè)需要和知識能力內(nèi)在的邏輯聯(lián)系建構(gòu)教學(xué)模塊,設(shè)計多樣化的教學(xué)案例,然后出示工作任務(wù),讓學(xué)生自己從教材或其他資料中收集信息、分析信息,發(fā)現(xiàn)、解決問題,完成案例,從而獲得職業(yè)技能、理論知識和正確的學(xué)習(xí)意向、學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)方法。這種教學(xué)法既可激發(fā)學(xué)生的思維,又可以將學(xué)生學(xué)過的相關(guān)知識融會貫通。例如,“先進的制造技術(shù)”課程的教學(xué)就非常適合這種教學(xué)方法。筆者講授“計算機集成制造系統(tǒng)(CIMS)”這一課題時,為了讓學(xué)生能夠理解計算機集成制造系統(tǒng)的概念、基本組成、遞階控制模式;為了使學(xué)生了解我國在CIMS技術(shù)方面的進展,了解我國“863計劃”CIMS(計算機集成制造系統(tǒng))主題專家組先期試點的企業(yè)如何取得顯著的經(jīng)濟效益,編制了《本土化企業(yè)案例教程》。為了編制教程,筆者到沈陽試點企業(yè)沈陽鼓風(fēng)機廠(以下簡稱“沈鼓”)進行調(diào)研。“沈鼓”是我國生產(chǎn)大型渦輪壓縮機的廠家。按訂單安排產(chǎn)品生產(chǎn),是單件、小批量生產(chǎn)方式。實施CIMS之前,用戶從訂貨到交貨需要18個月,而國外廠商一般僅需10～12個月;國外廠商在2周之內(nèi)便可提供精確的報價,而“沈鼓”需要6周才能提供粗略的報價,連參與國際投標(biāo)的資格都不具備。實施CIMS工程之后,“沈鼓”的交貨周期縮短到了10～12個月,技術(shù)報價、財務(wù)報價及商務(wù)報價也縮短為2周。由于設(shè)計周期、生產(chǎn)準(zhǔn)備周期及制造裝配周期的縮短,企業(yè)的生產(chǎn)能力大大提高了。1994年與1992年相比,生產(chǎn)的臺套數(shù)之比為54︰29,產(chǎn)值增加了118%,成本下降了79.7%。據(jù)機械部主管司的測算,1995年“沈鼓”在世界同行中的排名從十幾名上升到第六名,“沈鼓”已成為我國機械行業(yè)中在國際上具有真正競爭力的企業(yè)。筆者在調(diào)研的基礎(chǔ)上,結(jié)合計算機集成制造系統(tǒng)知識要點形成了“案例1——沈陽鼓風(fēng)機廠CIMS應(yīng)用工程”的內(nèi)容。筆者在上企業(yè)案例課前1周就把《本土化企業(yè)案例教程》發(fā)下去,并布置學(xué)生預(yù)習(xí)、閱讀企業(yè)案例。通過討論分析案例1,使學(xué)生懂得了計算機集成制造系統(tǒng)的概念、基本組成、遞階控制模式。特別了解到“沈鼓”由于采用了先進的制造生產(chǎn)方法和模式,才使得企業(yè)具有了真正的競爭力。廣大學(xué)生反映,企業(yè)案例教學(xué)縮短教學(xué)境與現(xiàn)實情境之間的距離,架設(shè)了學(xué)生與企業(yè)的橋梁。企業(yè)案例描述的是完全真實的特定的現(xiàn)象,可以把抽象的原理、概念等具體化,把廣大學(xué)生置于一定的實際情境之中,他們從中可以清楚地認(rèn)識到這些原理和概念在實際當(dāng)中的運用,增進其學(xué)習(xí)興趣和動力。同時,企業(yè)案例的運用反過來促進了廣大學(xué)生更好地掌握理論知識,因為閱讀和分析案例要求有理論知識的基礎(chǔ),要求學(xué)生運用理論去分析、討論及解釋這些復(fù)雜、不確定、典型的企業(yè)案例,做出合理的決策。

如何選擇與撰寫本土化企業(yè)案例

企業(yè)案例的選擇要真實、有趣,具有可讀性對本土化企業(yè)案例的收集、加工、整理是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,所精選的企業(yè)案例應(yīng)當(dāng)真實,有針對性、有系統(tǒng)性、有時效性、有典型性、有現(xiàn)實性,難易程度應(yīng)恰當(dāng),能揭示和應(yīng)用機械類各學(xué)科專業(yè)基本理論知識;選擇的企業(yè)案例要短小精悍,并能引入、消化及吸收新知識,能切實提升學(xué)生的能力。因此,在撰寫一個適合教學(xué)的企業(yè)案例時,首先要配合課程知識要點與教學(xué)技能目標(biāo)來決定問題,然后收集相關(guān)資料,以便著手撰寫案例,再將寫好的企業(yè)案例使用于教學(xué)中,并經(jīng)常修改,讓企業(yè)案例更加完整。

制定標(biāo)準(zhǔn)的企業(yè)案例結(jié)構(gòu)根據(jù)高職高專機械類各學(xué)科專業(yè)的特點,可按照如下幾方面來進行企業(yè)案例結(jié)構(gòu)設(shè)計:案例編號,案例名稱,案例企業(yè)準(zhǔn)確名稱,企業(yè)概況(主要介紹生產(chǎn)的產(chǎn)品和制造產(chǎn)品的技術(shù)特點),知識要點,技能目標(biāo),案例描述(對與知識要點相關(guān)的部分有分析、有比較、有提升地進行描述),案例小結(jié),案例討論題。

本土化企業(yè)案例教學(xué)法的實施步驟

步驟一:理清學(xué)生的問題本土化企業(yè)案例教學(xué)法的問題,最好從學(xué)生自身遇到的問題去找,然后,教師利用企業(yè)案例去解決這些問題。

步驟二:給學(xué)生提供企業(yè)案例進行閱讀案例呈現(xiàn)的方式可盡量多元化。

步驟三:確認(rèn)個案背景與融入情境教師要預(yù)先設(shè)計問題,并在學(xué)生尚未搜集資料時讓他回答,以確實了解案例的背景。同時讓學(xué)生有陳述主角的感覺,以使學(xué)生融入情境之中。

步驟四:指派工作派給學(xué)生作業(yè)或任務(wù),讓學(xué)生主動搜集數(shù)據(jù),使討論更加深入。同時,教師要為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)姆较?以便學(xué)生搜集。

步驟五:小組討論學(xué)生可針對教師所提供的問題進行討論,并將討論結(jié)果整理以備小組發(fā)表意見。

步驟六:讓學(xué)生對個案角色有回應(yīng)的機會這個過程希望學(xué)生能做到分辨、響應(yīng)、架構(gòu)、再架構(gòu),以便學(xué)生厘清問題,找出問題的癥結(jié)點。步驟結(jié)束后會呈現(xiàn)出各式各樣的解決方法,要讓學(xué)生有機會去評估各種方法的可行性,或分析可能造成的后果。

步驟七:概括總結(jié)“本土化企業(yè)案例課堂教學(xué)”的概括總結(jié),是整個案例教學(xué)中非常重要的一環(huán)。要歸納評價學(xué)生中有代表性的幾種分析意見,并對討論中涉及的難點問題做講解,鼓勵一些有創(chuàng)意的方案,只有經(jīng)過教師的進一步點評、總結(jié)及深化,才能讓學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識,起到“拋磚引玉”、“畫龍點睛”的作用,使學(xué)生逐步接觸到現(xiàn)行的企業(yè)規(guī)范和做法。這樣的企業(yè)案例教學(xué),不但可使學(xué)生掌握知識要點,同時可使學(xué)生體會到解決實際問題的成就感,從而對專業(yè)學(xué)習(xí)充滿興趣。

步驟八:提交報告最后要求每個學(xué)生完成相關(guān)的案例分析報告。

本土化企業(yè)案例教學(xué)需注意的問題

要正確處理好企業(yè)案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授教學(xué)的關(guān)系企業(yè)案例教學(xué)并不能完全取代傳統(tǒng)的講授教學(xué),教師對一門學(xué)科的重點和難點進行適當(dāng)講授,是教學(xué)中不能缺少的。課堂講授應(yīng)當(dāng)是誘導(dǎo)式的、啟發(fā)式的,應(yīng)該與問題討論、企業(yè)案例教學(xué)結(jié)合起來,只有把三者有機結(jié)合起來,才能取得較好的效果。確切地說,系統(tǒng)教學(xué)是主線,企業(yè)案例教學(xué)則在主線上恰當(dāng)?shù)牡胤酱活w顆珍珠。

要正確處理好企業(yè)案例教學(xué)與其他教學(xué)手段的關(guān)系培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、提高學(xué)生能力、增長學(xué)生知識的教學(xué)手段很多,如到案例企業(yè)單位進行觀摩,實訓(xùn)學(xué)習(xí)等,這是案例教學(xué)手段不能完全替代的。

要建立有效的激勵機制要上好一堂企業(yè)案例教學(xué)課,必須有一個有效的激勵機制,要將每個學(xué)生在討論過程中的表現(xiàn)與其課程考核成績掛鉤。

采用現(xiàn)代化教學(xué)手段利用多媒體來介紹企業(yè),會提高企業(yè)案例教學(xué)法的效率。

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作者簡介:

張杰(1961—),女,遼寧沈陽人,沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院機械裝備系副教授,主要從事機械制造與維護和機床方面的研究。