分享的課堂

肖　川

教學就是教師和學生一道分享對教學內(nèi)容的理解、發(fā)現(xiàn)和認識興趣以及更大背景的對智力勞動、精神生活的熱忱。

分享首先意味著。師生之間彼此的關切，關注到對方現(xiàn)實生活的處境、學習過程中的需要和感受，以及學習新知識所具有的經(jīng)驗背景、知識基礎、認知發(fā)展水平和學習偏好，而不是一味地自話自說。我強調(diào)，在課堂上，教師要做到每個學生都在你的眼中，每個學生都在你的心中，要注意提醒學生從事當前的學習，更理想的是要讓教學過程充滿吸引力，讓學生深深地卷入學習之中，而不是旁觀者和局外人。

其次，分享也意味著。師生之間彼此平等地相互給予，而不是居高臨下的施舍或帶有威脅、利誘意味的討價還價。給予什么?給予彼此支持，給予及時的積極的回應，包括肯定、贊許、建設性的建議。當然，在課堂中更多的是教師給予學生以良好的示范，給予學生明確且正確的指引。學生在課堂上有良好的學習的姿態(tài)，對教師的教學充滿熱情的支持，將對教師的工作熱情激發(fā)和建立良好的師生關系起到積極作用。

再次，分享意味著師生之間心靈的真誠的晤對，而不是敷衍和糊弄。真誠，是優(yōu)質(zhì)教學不可或缺的精神元素。它意味著彼此之間是情真意切的。是真心實意希望對方進步、成長和幸福，教師的教是循循善誘、語重心長的：學生的回應也是虔敬的。真誠還意味著沒有煞有介事、裝腔作勢的說教，沒有故作姿態(tài)、道貌岸然的表演，而是自然、樸實，既沒有故弄玄虛、不懂裝懂的偽飾，也沒有鸚鵡學舌、照本宣科的應付。

教師在教學過程中是起著主導作用的，也就是說，教學的方向、教學的內(nèi)涵、品質(zhì)和水準主要取決于教師，而不是學生。教學作為師生分享的過程，如果教師缺乏對學習的熱情，缺乏對所教學科的興趣，缺乏對教學內(nèi)容富有切入個人經(jīng)驗背景的理解與發(fā)現(xiàn)，那教師拿什么去和學生分享呢?教師又如何以身示范去創(chuàng)造一個分享的課堂氛圍呢?因此，教師自身的修養(yǎng)和水準是有效教學的重要條件。

分享的課堂就意味著教師不是售貨員，他(她)所從事的工作不是簡單地搬運工的工作。因此，教師對教學內(nèi)容有沒有自己的發(fā)現(xiàn)至關重要。這里所謂的“發(fā)現(xiàn)”，并不一定是前無古人的、站在人類認識前沿、能夠增進人類新的認識成就的發(fā)現(xiàn)，而主要是指對個人已有的知識經(jīng)驗而言新的洞見、新的認識成就。在這個意義上，發(fā)現(xiàn)的本質(zhì)就是你會突然理解一些平常似乎已經(jīng)理解的東西，但這理解是可以通過一種全新的方式來表達的。因為，“紙上得來終覺淺，心中悟出始知深”，只有有自己的發(fā)現(xiàn)，教師對教學內(nèi)容的理解才是深入的，才會有感同身受、如同己出的真切與自然，才會有內(nèi)在的感染力。否則，就只是懂得點皮毛，不可避免地落入照貓畫虎的窠臼。

教師是不是經(jīng)常有自我的對話，是不是有真正的內(nèi)心的生活，是不是有充實的精神世界。決定著教學有沒有真正意義的分享。有鑒于此，讓教師沒有生存壓力，沒有物質(zhì)生活的后顧之憂，能夠潛心于對學問的研習、對學生的了解、對教學內(nèi)容的發(fā)現(xiàn)，是提高教育質(zhì)量無法回避的。

分享的課堂培養(yǎng)著學生樂于分享的品質(zhì)，造就著學生民主的性格，使學生成為能夠?qū)φn堂作出貢獻的人，而不僅僅是課堂的消費者。今天，能夠?qū)φn堂作出貢獻的學生，明天更有可能對于社會作出貢獻，更有可能成為幸福人生的創(chuàng)造者和自南禮會的建設者。

編輯梁宇清