思想政治要創新課堂教學

李紅彤

[摘要]長期以來,由于課程設計上的封閉性,教師和學生的生活、情感、價值觀等豐富的素材性課程資源通通被排斥在教學過程之外。教學過程演變為純粹的客觀學習過程,老師教,學生學,除了與考試有關外,與他們的生活、人生無關。面對這樣的教學狀況,要求創新課堂教學:一是教師角色要轉變,教學理念要更新。二是提高政治教師的知識素質。三是展現生活情境,活化教學過程。四是結合新課程要求,采取形式多樣的教學方法。五是創造問題情境,培養學生的質疑能力。

[關鍵詞]教育創新 教師素質 更新理念 教學方法 問題情境

江澤民同志在全國技術創新大會上強調指出:“創新是一個民族進步的靈魂,是國家興旺發達的不竭動力。”在新技術革命的嚴峻挑戰面前,我們要在國際競爭中立于不敗之地,就必須培養大批具有創新能力的人才。但是,長期以來,由于課程設計上的封閉性,教師和學生的生活、情感、價值觀等豐富的素材性課程資源通通被排斥在教學過程之外。教學過程演變為純粹的客觀學習過程,老師教,學生學,除了與考試有關外,與他們的生活、與他們的人生無關。面對這樣的教學狀況,要求創新課堂教學。

一、教師角色要轉變、教學理念要更新

時代在進步,社會在發展,新課程的實施,使我們醒悟。我們必須把為教師設計的教育,轉變為為學生設計的教育,這是教育領域的一個重大突破,支撐這一重大突破和改革的是教師角色的轉變和教育理念的更新。

教師原有的“園丁”、“蠟燭”等角色不但發生變化,還要不斷補充新的角色,為知識傳授者的變化,教師成為學生的引導者、促進者。新的課程對教師所提出的新的要求,我們思想政治教師感受最深的是:至今在許多人的思想中都還有思想政治教學無非是念條條,畫框框。其實不然,隨著新課改的不斷深入,對思想政治教學也提出了新的要求。因此,我們必須用心記住:我們要創造的是適合學生的教育,而不是要選擇適合教育的學生。我們要轉變角色,走進新角色。

二、提高政治教師的知識素質

勤于學習,充實自我,這是成為一名優秀教師的基礎。一個理想的教師,一個要成為大家的教師,一個想成為教育家的教師,他必須從最基礎的抓起,扎扎實實多讀一些書,教師重要的任務是專業的學習。作為一個教師,跟其它專家不一樣,新教材提出了更高的要求,天文、地理、風俗等需要各方面的知識,一個知識面不廣的教師,很難真正給學生以人格上的感召。在他們眼里,老師是無所不知的,而如果教師是一問三不知,他就非常失望。所以教師應該不斷完善自己的知識結構,才能更好地適應新課程形勢的政治教學。

新課改下,思想政治教育者要具備以下幾個方面的知識素質:(1)要有扎實精深的理論知識。思想政治教育者必須認真系統地學習和準確理解掌握馬克思列寧主義、毛澤東思想、中國特色社會主義理論體系,提高自身分析問題,解決問題的能力。(2)要有寬廣的科學文化知識。思想政治教育本身是一個綜合性的工作,它需要運用多學科的知識。這就要求教育者在具有一定的理論水平和專業知識的基礎上,具有廣泛的科學知識。

三、展現生活情境,活化教學過程

在教學過程中,教師可以嘗試再現和創設生活情境,寓生活原型于教學過程之中,溝通書本知識與生活的聯系,建立與生活相結合的、生動的課堂教學方式,即教學過程生活化。比如,講到經濟生活,教師可引導學生觀察早中晚菜市場商品價格的變動,從而揭示價值規律,也可直接從學校門口的小攤小販講到個體經濟的存在形式……學習生活與哲學,教師可引導學生辨析平時所熟知的民諺和寓言,以此來闡釋哲學的真諦……教師在教學中,通過聯系學生的生活經驗、已有的知識、能力實際和社會實際,不僅可以調動學生的興趣,還有助于學生走出課堂后自覺運用理論知識去關注周圍的人與社會。

四、結合新課程要求,采取形式多樣的教學方法

改變傳統的課堂教學模式,無疑是推行新課改,實施素質教育的重要環節。教師要克服過去那種“只顧耕耘不管收獲”的教學方式,采用啟發式,討論式,問卷式,互動式等靈活多樣的教學方式 ,要有新的教學思維,鼓勵學生自主探索,合作交流,敢于發表自己的見解。比如,除常規方法外,我們還可以運用圖畫演示、幻燈、錄音、多媒體等教學法,把現代化信息技術充分運用到教學中去。同時在教學過程中不必過于拘泥于教學大綱,教學要源于教材又高于教材。因此,滿足于課本知識的橫耕豎犁顯然是不夠的,有時應該對教材內容結構作大膽調整,不拘泥于對課本內容具體詳盡的講解,一些知識性內容放手讓學生自學,騰出時間補充相關課外知識或選取有價值的熱點重點問題展開討論,啟迪思維。

五、創造問題情境,培養學生的質疑能力

發展創造思維能力的關鍵是動腦思考。創設問題意識環境,啟發引導學生獨立思考,讓學生提出不同的看法和見解。只有在活躍、寬松、民主的課堂氛圍中,學生具有的問題意識才能充分表露和發展。教學活動中應特別愛護和尊重學生的個性,讓他們積極思維。愛因斯坦說過“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”要鼓勵學生對前人的科學理論和傳統觀點有一個大膽的質疑精神,對前人尚未揭示的事物的提問,在爭辯中某些與眾不同的見解,考慮問題時“標新立異”的構思以及別出心裁的想法,哪怕只有一點點新意,都應充分肯定,并對其合理的、有價值的一面,教師還應引導學生進一步思考,擴大思維中的閃光因素,學生的探索精神往往是出自,發現矛盾,為解決矛盾尋找突破口,探索的過程往往也是思維的創新過程。

在課堂教學過程中通過設疑引思,對培養學生的創新能力有很大的作用。“疑”是激發思維的起點,“疑”是激發思維的動力。教師應針對教材中的基本概念、原理,巧妙地提出問題。這類問題主要是學生沒能提出而又是教學中非常重要的問題,一般是在重點、難點、社會熱點和思維盲點處提出問題。這類問題要有一定的深度,具有思索的空間,能引起學生認識的升華。在提出問題的基礎上,教師要注意引導學生沿著問題思考,引發學生去探究、思考、解決問題,從而點燃學生思維的火花,培養學生獨立思維能力。

培養學生創新能力是素質教育的重點,在思想政治課中培養學生的創新能力,應啟發、引導學生善于把不同知識組合起來解決問題,善于從不同角度來觀察、分析問題,開拓思維,大膽提出自己的獨立見解等。