小學生自主習作評改的策略

蔣成榮

自主評改習作,是指學生在教師的指導下,對習作進行自我點評、修改、鑒賞活動,從而提高習作水平和語文的素養。

一、 自主評改策略具體操作

1. 展示目標。即展示本次評改所要解決的問題,使學生具有明確的學習目標,從而培養學生的目標意識、效益觀念和進取精神。

2. 自主定標。即在教師指導下,自主制定評改標準,含“一般要求”(即任何一篇習作均須達到的常規性要求,多指標點、字、詞、句方面的要求)和“特殊要求”(即本次習作訓練的規定性要求)。這樣,有利于學生明確評改的尺度與標準是什么,知道用什么來衡量習作,有利于進一步培養學生的審題能力。慢慢地他們就會懂得審題對于每一次習作的重要性,懂得昨天按什么要求寫,今天就按什么尺度評和改。

3. 自主評改。這是整個評改策略中至關重要的一環,它很大程度上決定學生評改的成效。這一環節集中地體現了本策略的四個特性,并為組內自主交流做好準備。同時,這一環節也是對學生自我閱讀中的點評、修改、鑒賞能力的檢驗和培養。一般應完成:點評——評語(眉批、總批等);修改——推敲(遣詞造句、段落修正等);鑒賞——選賞(佳詞佳句、優美段落篇章等)。一般可選用以下形式:① 全班隨意抽取式。習作置于講臺,全班同學不看習作本上的姓名,隨意抽取一本作為評批對象。② 組內推磨評改式。一組內四位同學,A評B,B評C,C評D,D評A。③ 組內一對一評改式。組內同學,A與B,C與D,一對一互評。④ 全班推磨評改式。⑤ 班內一對一評改式。由你任意選定一位同學,與之對調評改。⑥ 組內隨意抽取評改式。組內四本習作本,每人隨意抽取一本,作為評批對象。⑦ 小組對調評改式。以組為單位交換評改,即A組評B組,B組評A組。教師操作時要注意:① 要認真地指導學生寫好眉批和總批;② 要認真指導學生規范習作批改流程和符號;③ 要有明確的可供操作的量化細則,便于評定習作的等第;④ 評改時間要充足;⑤ 教師巡視點撥,增加信息的深度和寬度;⑥ 要寫上評改者姓名。

4. 自主交流。這是開拓學生思路,將個人獨立評改所得轉化成集體共同認識的過程;同時,也是為學生創造更多的自我鍛煉機會,激發其表現欲,培養其自主參與意識,為每個學生,特別是后進生提供較充足的課堂參與機會的過程;更是有利于培養學生間的溝通,培養他們聽取別人意見,以及通過比較、歸納、分析、綜合別人的評改來提高自己評改能力的過程。一般采用的形式有:① 宣讀匯報式。各人將自己的評改結果在小組內宣讀交流。② 宣讀補充式。在個人宣讀過程中,其他小組成員有不同觀點的,可及時補充自己的意見。③ 中心辯論式。圍繞評改過程中的若干問題,在討論交流時提出來,讓大家各抒己見,不苛求統一,而注重見解的合理性。教師操作時要注意:① 在學生交流時的巡視指導;② 要重視小組長的訓練和培養工作;③ 要把握好討論的幾個要素:目標指向、時間保證、師生反饋、討論常規、師生情趣、優勢互補。

5. 師生點評。即教師選取范例宣讀習作及評改結果,再進行點撥、評價。這樣,有助于幫助學生理順評改知識體系,建立評改方法序列;有利于擴大學生的知識層面,加強思維的深度、廣度、準確度;有利于肯定評改成績,糾正評改錯誤,保證評改的實效性、準確性。一般采用的形式有:① 串講式;② 茶話式;③ 探討式;④ 質疑式。教師操作時要注意:① 點評語言要簡潔明確;② 點評時要考慮到不同層面的學生習作及評改,以反映習作全貌及評改概況;③ 要緊緊地圍繞習作的要求,特別是“特殊要求”或單元重點訓練項目,要有意識地將重點、難點滲透在點評之中;④ 教師要深入鉆研,精于調控,講究留白。

6. 自主修改。即學生相互評改后,根據評改意見進一步修改自己的習作。這樣,有利于發揮評改的作用,特別是對眉批、總批功能的發揮,能落到實處;有利于學生在吸收評批信息后進行第二次習作,養成自主修改的習慣,并逐步認識到好習作是改出來的這一寫作規律。教師操作時要注意:① 相互修改后的第二次評改(一般對照評改進行第二次簡批);② 要引導學生認真自覺地學習批語,認識到習作中的優缺點,養成自覺、快速修改的習慣;③ 要引導學生正確地對待評改中的不足(含自己習作的不足及評改者不恰當的評價),養成他們如何更好地與他人溝通交流、合作的良好習慣。

7. 評改總結。學生在教師引導下對評改所得一一總結,以利于學生及時提煉并形成知識結構,建立自己的評改方法序列;有利于激發學生對習作的評改熱情;有利于學生知道不足,明確改進方法。教師操作時要注意:① 要以生為主,教師作相機點輔引導;② 要注意圍繞目標及評改要求;③ 要顧及不同層面的學生;④ 要注意幫助學生理順知識體系、學習序列,以幫助提高能力;⑤ 要注意對學生評改的評批,并簽上自己的意見(此環節一般在課后進行)。

二、 自主評改策略特點簡析

本操作策略的流程,體現了以下四個方面的特點:

1. 自主性。整個評改流程,應始終把學生當作學習的主體,充分體現在教師的主導下,“以生為本”的學習理念,注重喚起學生的主體意識,發揮學生的主體作用,引導學生獨立地、主動地參與習作評改。在實踐中去點評、修改、鑒賞習作,從而提高學生主體的認知水平,激發學生在全程學習中的積極性、自主性和創造性。

2. 訓練性。在評改的過程中,“定標——評改——交流——點評——修改——總結”,體現了全程式的訓練。學生要綜合地運用平時在閱讀中獲得的知識、能力,即自己在學習中形成的具有自我特性的種種有效的認知結構、認知策略,調動自己的知識、能力儲備來處理自己在評改過程中所要解決的一系列問題。學生在評改過程中,可以自主地選擇方式,或閱讀思考,或質疑討論;可以自己調整評改速度,或快或慢,或停或重復;可以自己處理評改的方式,或理解記憶,或分析綜合,或比較聯想……

3. 全面性。在進行自主評改習作的過程中,始終體現了這一特性。一方面班級學生全面參與評改過程,機會均等,都是習作的評改者,都在一定的要求、目標之下進行自主的評改活動。另一方面,學生個性也得到了全面發展。① 在意識傾向方面,通過這樣的評改活動,對學生的習作動機、興趣,乃至理想均起著一種潛移默化的調控作用。② 在個性心理特征方面,通過這樣的評改活動,有利于促進學生的能力(特別是其中的習作能力、學習語文的能力)、氣質和性格等方面的發展和形成。

4. 創新性。本評改策略顯示了以下三個層面的內容:一是從“自主定標”中顯示了創新意識,即創新性的評改意圖、愿望、動機。二是從“自主評改、自主交流、師生互評、自主修改”中顯示了創新性的思維,即不受固有模式的束縛而進行有創見性的學生個體內部、師生之間、生生之間的合作互動的反應,其中肯定不乏富有真知灼見的點評、修改、鑒賞。三是整個評改策略,顯示了創新能力的培養,即在整個評改過程中,學生對多種創新方法和解疑策略的學習、掌握與運用得到了驗證、鞏固和深化。

(作者單位:宜興市楊巷小學)