安徒生的小豌豆與小姑娘

李　琳　劉永和

2008年9月16日下午,“2008年長三角城市群教科研信息平臺(tái)工作會(huì)議”在上海黃埔學(xué)校隆重召開,南京市力學(xué)小學(xué)李琳副校長代表南京市獲獎(jiǎng)教師上了一節(jié)公開課。她與來自兩省一市的8位獲獎(jiǎng)教師同臺(tái)競技,借班上課,使用上海教材,卻能不疾不徐,不枝不蔓,確實(shí)很不容易。——?jiǎng)⒂篮?《談李琳?qǐng)?zhí)教〈一顆小豌豆〉》

[教學(xué)片段1]

走近安徒生

師:同學(xué)們,了解安徒生嗎?你閱讀過他的哪些童話作品?

(屏顯)安徒生,(1805年-1875年),一生寫了168篇童話。他的童年,家庭非常貧困,父親是一個(gè)窮鞋匠,母親是給別人洗衣服的。安徒生出生的時(shí)候,他們的床是用棺材板做的,他的第一聲啼哭就是在這樣的一張床上。

安徒生曾在他的自傳中說道:“我這一生稱得上是一部美麗動(dòng)人的童話,情節(jié)曲折變幻,引人入勝。”

師:請(qǐng)同學(xué)讀讀安徒生創(chuàng)作手記中的一段話:這個(gè)故事來自我兒時(shí)的回憶,那時(shí)我有一個(gè)小木盒,里面盛了一點(diǎn)土,我種了一根蔥和一粒豆。這就是我的開滿了花的花園。——安徒生

[評(píng)析:這兩段拓展性的補(bǔ)充內(nèi)容,意在暗示學(xué)生安徒生創(chuàng)作這篇童話的初衷,隱喻安徒生與他的童話人物小豌豆、小姑娘的命運(yùn)相通的一種聯(lián)系。]

[教學(xué)片段2]

聚焦小豌豆

師:課文我們已經(jīng)預(yù)習(xí)過了,綠瑩瑩的豆莢里住著五顆同樣也是綠瑩瑩的小豌豆,通過朗讀哪一顆小豌豆給你留下的印象最深?為什么?

[評(píng)析:導(dǎo)入單刀直入——這是“起”。選擇一個(gè)很好的切入點(diǎn)對(duì)于文章學(xué)習(xí)是非常重要的。教者用一句簡單明了的話進(jìn)行了很好地導(dǎo)入,并且把最小的一顆小豌豆突出出來,課文的主體呈現(xiàn)在讀者面前,自然合理,因?yàn)檫@顆最小的小豌豆最可愛動(dòng)人。導(dǎo)入簡潔明了,不繞彎子,不落俗套。然而通常“導(dǎo)入課文”,不是繞一個(gè)大圈浪費(fèi)時(shí)間,就是缺乏情境,學(xué)生木然地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

過渡有序有度——這是“承”。“這顆小豌豆為什么會(huì)給你留下深刻印象?”既然小豌豆被提出來了,就討論小豌豆,為課文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這樣,從小豌豆的提出到對(duì)小豌豆的描寫,教學(xué)順理成章地進(jìn)入到要求學(xué)生根據(jù)課文談這顆小豌豆的生長情況,特別是通過課文的字、詞、句的描述來理解小豌豆,銜接自然。]

[教學(xué)片段3]

我有一個(gè)小小的愿望

維度一:這顆小豌豆的愿望與眾不同

師:小豌豆的愿望特別在哪里?讀讀最小的一顆小豌豆的愿望。特別注意“我要是能給人家做件好事,就很高興了。”從句中的“要是……就……”這組關(guān)聯(lián)詞語,你讀出了什么?

生:我讀出了這顆小豌豆的愿望非常強(qiáng)烈,它做夢都想實(shí)現(xiàn)這個(gè)愿望。

生:這好像是小豌豆唯一的愿望,它的要求不高。

生:我從“如果……就……”中讀出了小豌豆對(duì)這個(gè)愿望充滿了期待,如果實(shí)現(xiàn)了,它會(huì)高興得跳起來的。

生:它好像一想起這個(gè)愿望就會(huì)咯咯地笑出聲來的。

師:同學(xué)們說得太好了,我們從一個(gè)看似平常的關(guān)聯(lián)詞中品味出了如此豐富的內(nèi)容,走進(jìn)了小豌豆的內(nèi)心世界,傾聽它的心聲。

[評(píng)析:李琳老師的這節(jié)觀摩課具有思維的深度、思考的難度,讓學(xué)生“跳一跳,能夠摘到果子”。“要是……就……”這個(gè)假設(shè)關(guān)聯(lián)詞表現(xiàn)了小豌豆的意愿和情感;這一關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)效果還是有相當(dāng)難度的,然而,教者能夠引導(dǎo)學(xué)生憑借課文,通過反復(fù)閱讀,深入思考,逐步體會(huì)作者的思想感情。愿望是小小的,心地是善良的,情感是純真的。經(jīng)過這樣的閱讀和討論,學(xué)生理解了“要是……就……”這一關(guān)聯(lián)詞的表達(dá)作用。]

[教學(xué)片段4]

我有一顆堅(jiān)強(qiáng)、執(zhí)著的心

維度二:這顆小豌豆頑強(qiáng)努力地生長著

師:再讀讀課文,這顆小豌豆給我們留下了深刻的印象,僅僅是因?yàn)樗袀€(gè)美好的心愿嗎?

(教師以此問題,引導(dǎo)學(xué)生閱讀小豌豆在小姑娘家窗臺(tái)裂縫里逐漸成長的一大段文字,并組織學(xué)生交流討論)

生:小豌豆的生存環(huán)境很惡劣,裂縫里就那么一點(diǎn)兒泥巴,怎么能給小豌豆提供充足的養(yǎng)料呢?

生:它滾到一條裂縫里,這兒太狹窄了,和豆莢相比,住得太不舒服了。但它一點(diǎn)也不抱怨,就這樣高興地住下了。

生:小豌豆在這樣貧瘠的地方安下了家,而且還長出了綠綠的葉子,爬出了長長的藤蔓,最后開出了嫩黃的花兒,我覺得它太了不起了。

生:這是一顆多么堅(jiān)強(qiáng)的小豌豆呢!我想到“有志者事竟成”這句話。

師:聽了你們的發(fā)言,我簡直覺得你們就是小豌豆的知心朋友,從它的成長中不僅讀出了艱辛,更讀出了一份堅(jiān)強(qiáng)與執(zhí)著。你們多懂它的心啊!相信那個(gè)一直躺在床上的病重的小姑娘也能看到小豌豆的生長,和你們一樣獲得啟示和力量。(教師相機(jī)板書:住下 滾 長出 猛勁兒長 爬 開出)

[評(píng)析:“滾”“長”“爬”“開”等一系列動(dòng)詞,表現(xiàn)了小豌豆頑強(qiáng)的精神和生長的勇氣。“滾”體現(xiàn)著小豌豆圓圓的、調(diào)皮而快樂的神情;加上“骨碌”,形象生動(dòng)。“長”表現(xiàn)小豌豆頑強(qiáng)的精神,因?yàn)榱芽p里只有一點(diǎn)泥巴,生存的條件是非常艱苦和有限的。“爬”意味著小豌豆生長的艱辛,沒有“臺(tái)階”可以攀登,沒有“支架”可以攀援,只有靠自己順著裂縫慢慢地“爬”。“開”更是一種勝利的喜悅,終于,小豌豆戰(zhàn)勝了一切,開出了小小的花。李琳老師把這些詞語突出出來,引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)琢磨字詞、句子來揣摩人物內(nèi)心。]

[教學(xué)片段5]

你跟我一樣,長啊,長啊,長得好起來

維度三:因?yàn)樾⊥愣沟某砷L使小姑娘變得健康、陽光起來

師:這顆小豌豆給我們留下了深刻的印象,只是它頑強(qiáng)努力地生長嗎?

生:不僅僅是這樣,它的成長還給了小姑娘生活的信心和勇氣。

生:小姑娘自己和她的媽媽都認(rèn)為沒有希望了,但小豌豆在那么一點(diǎn)點(diǎn)泥土里能夠活下來,而且還開出了嫩黃的花朵,這簡直是不可思議的奇跡。想想自己,說不定也可以創(chuàng)造奇跡呢。

師:小豌豆為什么能給小姑娘帶來這么巨大的變化?我們一起來看看小姑娘原來是什么樣子的呢?

[評(píng)析:一堂好課要結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn),而結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)需要內(nèi)容連貫和過渡自然。

關(guān)注相同——這是“轉(zhuǎn)”。“這顆小豌豆影響了一個(gè)小姑娘,憑什么?”這是教者承上啟下的問句。從這里開始,師生共同深入挖掘小豌豆的精神和品質(zhì)。那種不畏艱險(xiǎn),頑強(qiáng)拼搏的生命力從這里開始顯現(xiàn)。

開掘主題——這是“合”。課文是要寫一位重病的小姑娘,于是,“那我們來認(rèn)識(shí)這位小姑娘”,把課文學(xué)習(xí)引導(dǎo)到對(duì)于小姑娘的描寫上。小姑娘很是可憐,小臉兒瘦瘦的,黃黃的,全身一點(diǎn)力氣也沒有。但是,因?yàn)榭匆娏诵⊥愣?體會(huì)了小豌豆的精神,于是振作起來,站起來了。從小豌豆到小姑娘,自然回歸,總結(jié)主題。]

生:我覺得這個(gè)小姑娘太可憐了,我對(duì)她充滿了同情。這樣的日子太難熬了。

生:她的媽媽似乎都對(duì)她失去信心了。假如是我,不知道有多傷心失望啊。

生:安徒生對(duì)這個(gè)小姑娘更是飽含著無限的同情,他是懷著深厚的情感寫的,“多可憐的小姑娘!”其中的“多”,表示了程度,還加上了感嘆號(hào),突出了同情。

師:同學(xué)們說得很好,你們已經(jīng)把這段文字讀到心里去了,透過文字不僅理解了小姑娘,而且讀懂了安徒生的心。閱讀,其實(shí)就是設(shè)身處地、將心比心的一種情感體驗(yàn)。

[評(píng)析:講解使學(xué)生了解,討論使學(xué)生感悟,朗讀使學(xué)生體會(huì)。“多可憐的小姑娘!小臉兒瘦瘦的、黃黃的,全身一點(diǎn)力氣也沒有。”李老師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,深入理解,在理解的基礎(chǔ)上,學(xué)生逐漸地讀出了感悟,讀出了情感,讀出了語感。]

師:現(xiàn)在呢,小姑娘發(fā)生了怎樣的變化?從“竟”字中你讀出了什么?

生:我讀出了這太不容易了,很艱難。

生:小豌豆真是了不起,它終于實(shí)現(xiàn)了它的愿望。

生:小姑娘擺脫病魔,起死回生,這是一個(gè)生命的奇跡,這一切太讓我們喜出望外了。

生:這個(gè)奇跡的制造者竟然是一顆微不足道的小豌豆,它那么弱小,卻以生命的力量給了小姑娘戰(zhàn)勝病痛的信心和勇氣,我們不禁要由衷地贊嘆它美好的心靈。

師:同學(xué)們,你們也很了不起,一個(gè)看似平常的字,你們讀出了艱辛,讀出了喜悅,讀出了小豌豆付出的心血和堅(jiān)持,也讀出了小姑娘的不易和努力,這一個(gè)字中蘊(yùn)藏著作者多少深意和深情啊!

[評(píng)析:小姑娘越是可憐,小豌豆的意義越是重大。當(dāng)她看見小豌豆,她似乎看見了自己,看見了希望,于是找到了自己生活下去的理由和勇氣。一個(gè)“竟”字,充分表現(xiàn)了小姑娘的巨大變化,簡直就是一個(gè)奇跡!]

(屏顯)仿照例句,把句子補(bǔ)充完整。

例:多可憐的小姑娘!小臉兒瘦瘦的,黃黃的,全身一點(diǎn)力氣也沒有。

多可愛的小豌豆! !

[評(píng)析:李琳老師的這一設(shè)計(jì),首先,學(xué)生可以根據(jù)描寫小姑娘的句式寫小豌豆;其次,學(xué)生還必須根據(jù)描寫小姑娘的語句理解小豌豆,因?yàn)?小姑娘和小豌豆的命運(yùn)是一致的,是相連的。這一訓(xùn)練,既是寫作訓(xùn)練,也是閱讀理解,一舉兩得。]

(李琳,南京市力學(xué)小學(xué)副校長,南京市學(xué)科帶頭人;

劉永和,南京市教科所所長,江蘇省特級(jí)教師)

《一顆小豌豆》,上海教育出版社:九年義務(wù)教育《小學(xué)語文》教科書五年級(jí)第9課課文