小學生自主習作指導策略

孫永明

[編者按]本刊推出的“課題研究培訓”活動,受到了老師們的歡迎。有老師來信:“對于課題的分解與研究,能不能給我們一些具體的例子,讓我們有形象的感受。”所以,本次培訓活動,我們推出宜興市楊巷小學對“小學生自主習作”課題的分項研究,希望能給您帶來一些認識和思考。

自主習作是指學生在教師的指導下,充分利用所積累的素材,融合自己的感受,能動地、積極地、創造性地進行習作。自主習作指導應把握好以下幾個方面:

一、 把握好課堂環節

1. 激發興趣,審明文題。教師應根據該次習作的訓練要求,利用畫面或歌曲或故事等形式導入,創設情景,激發學生的興趣,形成積極、健康、生動的課堂教學氣氛。再引導學生采用多種形式審清題目要求,審清習作類型并把握重點,使學生有明確的習作目標定向。

2. 選材交流,構思討論。首先,教師要開拓學生思路,提高選材的廣度、深度;其次,要培養學生的主動參與意識;再次,要培養學生聽取他人意見,通過比較、分析,綜合別人的選材和構思來激發自己的選材、構思。操作時要注意:① 教師要注意在交流時巡視,指導學生按一定的方式進行有序地交流,了解學生的即時思維。② 推薦新穎的選材和別致的構思進行全班交流,選取有一定代表性的構思進行評點,以此啟發其他學生的思路。③ 把握好討論的幾個要素:目標指向、時間保證、師生反饋、討論常規、師生情趣。

3. 重點訓練,點撥練習。根據該次習作的目標,進行有針對性的重點訓練,在訓練過程中分解學生的難點。操作時要注意:① 訓練要有針對性,以提高學生應對能力。② 練習片段,并讓學生談怎樣在習作中處理這個重點難點。要注意不同文體習作有關知識的點撥引導。

4. 當堂起草,練習修改。培養學生快速習作的能力和養成即時認真修改的習慣。操作時要注意:① 教師要注意巡視,發現有代表性的習作,為下一步選讀作準備。② 引導學生習作完成后多讀多修改。

5. 選讀交流,再次修改。選讀代表性習作,激發學生的興趣,拓寬學生的思維層面,啟發學生再次修改。一般形式有:① 教師推薦式。教師在巡視過程中,選擇構思新穎、遣詞造句精美或有明顯缺陷的典型性習作推薦交流。② 學生自薦式。學生自認為寫得好的片段或全文,毛遂自薦在全班交流。操作時要注意:① 注意多表揚鼓勵,少挑刺。② 要與本次習作訓練的重點、難點相聯系。

二、 把握好四項原則

在自主習作指導過程中要把握好以下原則:

1. 針對性原則。在自主習作的整個流程中,教師應針對學生出現的典型的即時思維信息,及時引導組織交流討論,以進一步開拓學生思路,提高其思維的深度;針對本次習作中的訓練重點、難點,設計相應的片段練習,從而降低坡度,突破重點,分散難點。

2. 激勵性原則。教師要尊重學生的興趣、個性和人格,善于用夸獎的言辭,友善的微笑,熱情的啟發來激勵學生追求選材的新穎、構思的巧妙、見解的獨到、描述的個性化,促使學生的心理經常處于一種積極進取的狀態,讓每個學生體驗到習作成功的喜悅。

3. 自主性原則。綜觀自主習作的整個流程,它始終把學生當作學習的主體,學生充分利用“素材積累本”自主選材,靈活運用閱讀中感悟到的寫作知識自主構思,熟練引用語言積累本的佳詞佳句,融合自己的內心感受,用個性化的語言表達,能動地、積極地、創造性地完成習作。

4. 創造性原則。在習作過程中要注重學生創新精神及創造性思維的培養。如在“選材交流、構思討論”中引導學生選材時做多角度、多層次的思考,構思時追求新穎、巧妙;在“當堂起草、選讀交流”中鼓勵學生用個性化的語言習作,從而更好地培養學生的創造性思維。

三、 把握好一個前提

在自主習作指導過程中,教師要切實把握好一個前提,即把握不同體裁文章的寫法。小學階段的習作體裁主要有記敘文、說明文、應用文。因此,要求學生:

1. 把握記敘文的寫法。寫人為主的記敘文的寫法要點:(1) 人物;(2) 事件;(3) 從人物的外貌、語言、動作、神態、心理來分析人物的性格特點。寫事記敘文的寫法要點:(1) 敘事的六要素(時間、地點、人物、起因、經過、結果),特別要注意事情的前因后果;(2) 找重點詞、句,體會其含義,理解文章中主要人物的表現;(3) 思考事情所反映的思想意義。以寫景為主的記敘文的寫法要點:(1) 觀察的事物及特點;(2) 觀察的方法及聯想;(3) 怎樣把事物的特點寫具體;(4) 表達自己的思想感情。

2. 把握說明文的寫法。主要把握以下四個方面:(1) 根據說明文的標準,弄清屬于哪一類說明文;(2) 說明文的寫作目的,重點把握被說明事物的說明順序,理清條理脈絡,正確地劃分段落和層次。(3) 恰當運用說明方法,明白清楚地表述事物。

3. 把握應用文的寫法。主要把握以下三個方面:(1) 根據生活需要,寫日常應用文。(2) 用語要簡潔、準確。(3) 關注格式,規范行文。

(作者單位:宜興市楊巷小學)