對寫作教學中兩個盲點的思考

張海燕

寫作教學是小學語文教學的重中之重,對其有效性的認識,我認為存在兩個認識上的盲點。

盲點之一:“讀書破萬卷,下筆如有神。”

無論是唐代詩人杜甫的“讀書破萬卷,下筆如有神”,還是現(xiàn)代詩人郭沫若的“胸藏萬匯憑吞吐,筆有千鈞任歙張”,都強調閱讀與寫作的關系,認為只有通過大量的閱讀積累,才能“情動而辭發(fā)”,寫出好文章,“此外別無心得和方法”(魯迅語)。這一閱讀先于寫作的傳統(tǒng)思想使得習作教學起步太遲,延至三年級才開始習作教學,無疑延誤了寫作訓練的時機。

【思考】提前練筆,啟蒙開篇

閱讀必先于寫作嗎?非也。美國教育學教授唐納德·格雷夫斯從兒童心理特點出發(fā),視文章為“密碼”,寫文章是編密碼,而閱讀是破密碼。“在孩子看來,編密碼要比破密碼容易。而且,如果你知道怎樣編造,那么,你也就知道怎樣拆開。顯然,寫作是能夠促進閱讀的。”調查也證實了他的這一理論,90%的孩子在開始上學的時候就認為自己會寫作,而認為自己會閱讀的孩子則只有15%。

其實,寫作是人類一種表達思想的活動,并非從識字后才開始,只要有思想,孩子們就一定會本能地使用“寫作”這個工具來表達自己的思想。孩子們最初的本能是畫符號,在他們還沒有上學以前,就什么地方都畫——墻上、水泥地上、有霧氣的窗戶上……這就是他們的一種自我表白,告訴你:“我在這兒。”

那么,為什么文章就寫不好呢?呂型偉指出:“我看問題就出在一個‘作字上。為了‘作就要加工,就要做作,一加工,一做作,反而把本來可以說清楚的事與物變得不清楚、不通順,變成別人看不懂的東西了。”孩子關心孩子的事情,孩子表達孩子眼中的世界,這才是孩子們的習作。教師應努力創(chuàng)造樂學愿寫的氛圍,鼓勵學生提前練筆,自由表達,讓學生的思想毫無羈絆地馳騁,讓寫作成為一種“喚醒”,成為學生成長的需要,使學生在寫作過程中獲得心靈的解放,寫出充滿靈性的習作。

盲點之二:“為人性僻耽佳句,語不驚人死不休。”

傳統(tǒng)寫作教學評判學生習作的好壞往往從思想內容和表達形式兩方面入手。如主題是否明確、集中;觀點是否正確、鮮明;材料是否真實、恰當,是否突出主題;段落層次是否清楚;語言是否通順;標點符號是否正確,力求盡善盡美。迫使孩子按寫作的要求、體例,寫作的“技巧”,自動進入整齊劃一的模式系統(tǒng)。這個系統(tǒng)生產出來的文章,充滿了令人無可奈何的幼稚的成熟,充滿了雷同的舉例描寫和結尾升華。學生充滿靈性的思維,真實感人的見聞在條條框框的束縛下變得遲鈍,原先飽滿的寫作熱情逐漸冷卻,他們不再善于表達思想,筆下的語句逐漸呆滯,像“蠶寶寶,像一列白色的小火車爬呀,爬呀……”這樣充滿童心、充滿想象力的佳句,隨著年級的升高難覓蹤影也就不足為奇了。

【思考】淡化技巧,強化對話

學生的寫作過程實則是其與自然、社會,與教師的對話過程,而不是技巧的運用。在學生寫作過程中,學生與自然社會之間不是傳統(tǒng)認識論中的那種生硬的對象性的主客體關系,而是一種意義關系,是一種“我”與“你”之間的平等對話。這樣,人與自然社會在寫作中達到認同,相互理解。

學生寫作過程是與教師的對話過程,是一種精神交往和意義分享的關系,即“主—主”關系或“我—你”關系。教師修改、評價、欣賞學生習作的過程,實則就是與學生習作“對話”的過程。在“對話”中,教師對學生習作的理解和精神世界的建構有著重要的引導作用,“教師將越來越成為一位顧問,一位交換意見的參加者,一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾而不是爭出真理的人。”批改這樣的習作,教師會碰到自己想象不到的情況:有的孩子觀察細致入微,寫了別人沒有發(fā)現(xiàn)的東西;有的發(fā)表了獨到的見解;有的用了自己“發(fā)明”的比喻。琳瑯滿目,引人入勝,每篇習作都有其獨特的個性,反映了孩子真實的思想和寫作能力,對教師有很大的參考價值,知道今后該在哪些地方下工夫。

習作就是通過學習和運用祖國語言文字來表情達意,讓學生說真話,吐真誠,蘊藏個性、靈性。因此,對這兩個盲點的認識及思考,有助于我們對小學生習作的性質、寫作的能力再思考,從而能開闊思路,探索小學寫作改革的新天地,為寫作教學找到一條靈動的捷徑。

(作者單位:海門市實驗小學)