地理信息系統(tǒng)專業(yè)教育研究初探

王行風(fēng)

摘要:地理信息系統(tǒng)(GIS)的逐漸社會化要求GIS的教育要密切聯(lián)系應(yīng)用領(lǐng)域,面向?qū)I(yè)應(yīng)用,構(gòu)建適合社會和市場需求的教學(xué)體系。本文在對地理信息系統(tǒng)教育現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上,總結(jié)了存在的主要命題,對新時期的地理信息教育體系等進行初步研究。

關(guān)鍵詞:GIS 教育教學(xué) 課程體系

一、前言

GIS教育自從20世紀(jì)90年代迅速發(fā)展以來,目前已經(jīng)形成了從職業(yè)教育、中專教學(xué)、專科、本科、研究生的完整教育體系,培養(yǎng)的GIS專業(yè)人才也踏入社會、走上工作崗位。但隨著GIS應(yīng)用逐漸社會化的同時,GIS的專業(yè)化趨勢也愈加明顯,缺乏專業(yè)特色的GIS教學(xué)也使得部分學(xué)校的學(xué)生難以適應(yīng)市場的需要,甚至出現(xiàn)專業(yè)停辦的現(xiàn)象。所以,在新時期和新形式下繼續(xù)探索GIS專業(yè)教育方法,密切聯(lián)系具體領(lǐng)域,和具體的行業(yè)應(yīng)用結(jié)合起來,形成具有專業(yè)特色的GIS教育勢在必行。

二、GIS專業(yè)教育教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 課程設(shè)置缺乏側(cè)重點

目前,在本科GIS教育中, GIS專業(yè)的課程設(shè)置主要包括4類:地理類、測繪與遙感類、計算機科學(xué)與技術(shù)類和GIS專業(yè)類,它們組成了GIS本科專業(yè)素質(zhì)教育的核心課程。這類教學(xué)體系大多針對性不強,側(cè)重點不強。很多同學(xué)學(xué)完之后感覺到又多又雜,很難把握,常常感到困惑。實際上目前國內(nèi)從事GIS教育的各高等院校,各有各的背景,各個學(xué)校的側(cè)重點應(yīng)該不同。雖然GIS專業(yè)具有應(yīng)用上的廣泛性,但是在制定大綱的同時更應(yīng)體現(xiàn)術(shù)業(yè)有專攻,各個學(xué)校在開設(shè)課程時最好結(jié)合自身的特長有側(cè)重點地讓學(xué)生專門學(xué)習(xí)一些跟專業(yè)相關(guān)的課程,充分發(fā)揮自己的特長。如南京大學(xué)、南京師范大學(xué)主要培養(yǎng)資源開發(fā)、應(yīng)用方面的專業(yè)人才,河海大學(xué)的數(shù)字水利、東南大學(xué)的數(shù)字交通等都是結(jié)合自己的特長而形成了明顯的特色。中國礦業(yè)大學(xué)的GIS專業(yè)是依托測繪工程專業(yè)發(fā)展起來,應(yīng)該突出測繪和礦業(yè)特色,培養(yǎng)為能源戰(zhàn)線服務(wù)的GIS人才。

2.2 軟硬件設(shè)施與教學(xué)計劃配合不佳,教學(xué)中實踐和動手能力強調(diào)不夠

在實際中相當(dāng)多的學(xué)生缺乏實踐,原因主要有:(1)客觀因素。專業(yè)硬件設(shè)備的不完善,很多學(xué)校都缺乏相關(guān)的軟硬件環(huán)境。軟硬件設(shè)施與教學(xué)計劃配合不佳,相關(guān)的知識教師雖然在課堂上講了,但學(xué)生很難和實際的應(yīng)用結(jié)合起來。(2)主觀因素。主要體現(xiàn)在部分教師經(jīng)驗不足。有些教師由于各種因素本身缺乏實踐,也沒有相關(guān)的科研項目來支持,從而很難讓學(xué)生通過項目來了解GIS開發(fā)的實際過程,對教材所講解的內(nèi)容,理解得就不夠透徹。

2.3 師資力量、辦學(xué)管理經(jīng)驗不足

隨著GIS技術(shù)的快速發(fā)展,社會對GIS人才的需求量快速增長,使得全國很多學(xué)校,一窩蜂的上GIS專業(yè)。一部分GIS專業(yè)的教師也是“半路出家”,原來可能只是從事相關(guān)的工作,可能對整個GIS的基礎(chǔ)理論體系也不是非常的了解。在教學(xué)中常常有重此輕彼的現(xiàn)象出現(xiàn),對GIS人才的培養(yǎng)造成不良影響,同時也使后續(xù)課程的學(xué)習(xí)受到一定的影響。作為教育者,我們更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,這也是所有行業(yè)對人才共同的需求和要求,企業(yè)更為注重的是學(xué)生的綜合能力和發(fā)展的潛力。

2.4 缺乏準(zhǔn)確地定位

GIS專業(yè)對計算機編程強調(diào)較多,好像編程已經(jīng)成為GIS的代名詞。從而學(xué)生把編程作為專業(yè)第一要務(wù),而忽略相關(guān)理論知識的學(xué)習(xí)。當(dāng)然勿庸質(zhì)疑,編程是一種重要的能力,但在實際中要結(jié)合學(xué)生自身特點和社會的需求有選擇有側(cè)重地學(xué)習(xí),不能胡子眉毛一把抓。

2.5 學(xué)科定位與培養(yǎng)目標(biāo)不大一致

由于各學(xué)校的專業(yè)背景不同,師資構(gòu)成不夠合理,從而造成學(xué)科定位和培養(yǎng)目標(biāo)不能一致。如工科人才在數(shù)理能力方面的培養(yǎng)力度不夠,理論學(xué)習(xí)不深入;而理科學(xué)生在培養(yǎng)過程中,計算機能力不強,缺乏社會實踐,實習(xí)不夠,動手能力不強。

三、21世紀(jì)GIS專業(yè)教育方法

結(jié)合以上分析,可以認(rèn)為在新的時期、新的挑戰(zhàn)下培養(yǎng)GIS專業(yè)人才過程中應(yīng)著重考慮以下幾個方面:

3.1 專業(yè)定位。隨著社會經(jīng)濟發(fā)展對GIS專業(yè)人才的需求,目前開設(shè)GIS專業(yè)的單位越來越多。這一形勢對GIS專業(yè)在未來人才市場上的競爭力提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了確保各校GIS專業(yè)學(xué)生未來能在人才市場上占有一席之地,專業(yè)的定位必須準(zhǔn)確,應(yīng)該結(jié)合自己的特色,面向?qū)I(yè)應(yīng)用領(lǐng)域構(gòu)建合適的GIS教學(xué)體系[1]。

3.2 培養(yǎng)具備高素質(zhì)及合理知識結(jié)構(gòu)的師資。由于與GIS相聯(lián)系的相關(guān)學(xué)科多達十幾門,與一般的傳統(tǒng)專業(yè)教育相比,對從事GIS教學(xué)的師資人員在知識結(jié)構(gòu)上有更高的要求。要求教學(xué)人員必須具備良好的專業(yè)素質(zhì)、知識和廣闊的知識面。

3.3 GIS專業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置。為適應(yīng)高新技術(shù)的發(fā)展及社會對人才的要求,針對GIS專業(yè)特點,應(yīng)從多方面、多渠道收集相關(guān)資料,同時,也要結(jié)合國家教委公布的本科專業(yè)新目錄中指出的加強基礎(chǔ)教育,淡化專業(yè)界限,拓寬專業(yè)口徑的思想。 要達到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求,同時也要有科學(xué)合理的課程設(shè)置作保證。在加強基礎(chǔ)教育、淡化專業(yè)(大專業(yè),小方向)和拓寬口徑的原則下,將專業(yè)課程設(shè)置的重點定位在應(yīng)用型人才培養(yǎng)上。

3.4 教學(xué)與實驗方法。針對GIS課程的特點,在教學(xué)與實驗方法上,應(yīng)緊緊圍繞其“三基”及教學(xué)大綱和教學(xué)目的[2]。在教學(xué)上,首先讓學(xué)生了解GIS課程學(xué)習(xí)的重要意義,并通過GIS在各領(lǐng)域的應(yīng)用實例,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其次,根據(jù)學(xué)生的專業(yè)及知識結(jié)構(gòu)特點,有選擇地突出GIS的重點和難點問題,深入淺出地對GIS的關(guān)鍵技術(shù)作以講解;在教學(xué)方式上,采取講解、演示、課堂討論等多種形式相結(jié)合的方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合全面、突出重點、注重邏輯聯(lián)系的思維和學(xué)習(xí)方法,以達到最佳的教學(xué)效果[3]。

四、結(jié)語

GIS作為空間信息管理的有效工具,在社會經(jīng)濟與建設(shè)中發(fā)揮著極其重要的作用。GIS專業(yè)教育的開展,在一定程度上為社會提供了良好的技術(shù)后備力量,只有在GIS專業(yè)教育中更好地使用社會發(fā)展的需要,才能切實作到理論聯(lián)系實際,促進教學(xué)相長,并使GIS的專業(yè)教育達到一個新的高度。

參考文獻:

[1] 李滿春、戴崴巍、趙 勇,GIS專業(yè)人才的素質(zhì)特征!知識結(jié)構(gòu)與培養(yǎng)方案研究,地理與地理信息科學(xué)[J],2004,20(2)26-29.

[2] 田雨、姜巖、盧秀山,GIS 專業(yè)實驗教學(xué)建設(shè)與實踐[J].測繪與空間地理信息,2008,31(6):14-16.

[3] 袁銘、連達軍、嚴(yán)勇,GIS專業(yè)實踐性教學(xué)流程設(shè)計[J].測繪與空間地理信息2009,32(1):22-24.