張小妮

摘要:目前,高校對體育課程體系模式都在進行不斷的探索和改革,但始終沒有走出原有的模式,沒有從根本上解決學生需求和大學體育課教學內容的矛盾。分析了現有高校體育課程體系模式所存在的弊端以及構建體育課程體系應遵循的原則基礎上,論述了高校體育課程體系模式。在學校素質教育中,健康體育作為一種新的教育模式將取而代之競技體育。創建健康體育課程體系應以“健康第一”思想為指導,以終身體育為目標導向。

關鍵詞:高校;健康體育

1. 時代的發展與教育改革的需要

隨著中國加入WTO,體育教育不但要符合中國特色,同時,也應適應世界體育教育發展潮流。在《面向21世紀教育振興行動計劃》明確提出,要全面推進素質教育。體育是實施素質教育的重要組成部分,在實施面向21世紀教育振興行動計劃的過程中,努力構建適應素質教育需要的較為科學的體育健康課程體系,提高學生的身心健康水平,培養全面發展的一代新人,已成為教育改革和發展的必然要求,也是我們學校體育工作者義不容辭的責任。

2. 創建健康體育課程體系的思路

2.1樹立全面育人觀。大學體育健康課程的教學目的不僅僅是為了傳授體育知識技術和技能,發展學生身體、增強學生體質,而且還要為國家培養適應新世紀的具有競爭意識的全面發展人才。在選擇教學內容,所采用的教學手段、教學方法以及教學評價標準等等,都應從全面育人的觀念出發,以取得全方位的高校體育教學效果。

2.2教育思想以健康第一為指導。現代健康觀立足于生物學、心理學和社會學的三維空間,“健康不僅是沒有疾病或不虛弱,而是身體的、精神的健康和適應社會良好的總稱。”這定義,不僅對體育課程的目標產生了深刻的影響,而且對體育課程的教學內容、教學方法的改革也具有重要的意義。健康體育所強調的就是對健康認知的全方位理念下,去審視教學的內容、方法和效果。也可以說一切的體育教育手段和措施是否合理,是否有效,關鍵就是看是否有利于健康的形式和培養。

2.3 樹立主動體育觀。樹立主動體育的教學概念,就是要在體育教學中既要充分發揮教師主導作用,又要強調發揮學生的主體作用,既要加強教師對學生在學習中的指導,又要充分調動學生學習和鍛煉身體的主動性和積極性,培養學生的體育興趣,發展和完善學生的個性,使學生在自練和互評的體育鍛煉實踐中,養成經常體育鍛煉的習慣。

2.4教材觀的更新。傳統的體育教材僅僅限于體育課教材,而高校體育組織形式和基本途徑是由體育課教學和課外體育活動等多方面來體現。教材的制定應考慮現代化、健康化、理論化、結構化、多樣化、趣味化、教材內容應含有諸多層次、知識層次、能力層次、情感層次、教學思想和方法層次。

3. 高校健康課程體系的構想

3.1課程體系、教學內容和教材向科學化、生活化的調整。根據各高校的專業特色,以終身教育為主線,以終身受益為出發點,真正體現健康意識的培養、體育能力的提高、體育習慣的養成。增強健身教材、健康教材、立意于健康改造競技體育教材,使競技運動項目教材化,教材內容上要轉向符合學生特點的生活體育、娛樂體既讓學生體驗體育的樂趣,又使學生掌握適度閑暇體育的生活方式、體育的手段與方法。為此,我們認為體育課程教材體系構建應體現出健康性、健身性與文化性相結合,實踐性與知識性相結合,統一性與靈活性相結合的鮮明特征和“樂、新、恒”的要求。

3.1.1體育課程的設置形式。課程門類的具體設置要“厚基礎、重實踐”最大限度地實現課程綜合化讓學生根據自己的興趣、能力和職業取向,考慮到我校的師資、體育設施等條件還沒有完全達到體育俱樂部制的要求,為些,我們選擇了主副項制教學體系,讓學生選其一作為主項,同時配多個副項的課程組合。根據時代發展及學生的需要,體育課程設置形式為:改現在的一年級普修課、二年級專項課,為一、二年級主、副項制選項課形式(必修),三、四年級為公選課(選修)以選修課的新穎來培養學生體育興趣和技能。一、二年級1-4學期共126學時,計4學分或8學分為必修;三、四年級30學時,計1學分或2學分為選修課形式,規定在第5-8學期中選修,一旦選定必須完成規定學分。

3.1.2體育課程教材的設置。教材是課程改革的核心,是提高教學質量的關鍵,它直接關系到對人才的培養。教材內容的總體要求是:緊扣學科教學目標,吸收舊教材長處,注重打好基礎、提高素質、發展個性,培養能力;對現行教材中繁瑣重復、偏高、偏難、偏全的內容,作適當的刪、減、降,求得整體上的“高、新、精、活”,以國外經驗為借鑒,揚長避短,以面向全體學生、全面提高素質為核心,重點增強體質,突出本校特色,深受學生喜愛的教材項目。

3.2教學方法與手段向個性化、多樣化變更。學生作為一個群體,是由不同的個體構成的,學生個體的多樣性乃是學生身心發展的規律性的反映,而教學方法與手段是否依據了學生個體的多樣性,則是衡量體育教學是否遵循了內在規律的尺度之一,由于學生個體之間的差異決定了他們的起點,進步程度等均有不同,解決不同的問題用不同的手段方法,充分體現教學手段與方法的個性化,也就是通常所指的“因人施教”,因人而異、區別對待、各盡其能、各得其所。在強調“因人施教”的同時,不能因之而忽視“因材施教”——因“材”而異,有的放矢、各具其法、各顯其能。就目前的教學實踐來看,畢竟是班級授課制與“因人施教”有一定的內在矛盾性,“因材施教”可促使教法出現分項而立的專一性,促使籠統的教學內容發生結構分化與過程重組,使不同的項目有不同的教學方法,教學要求,教學評價標準。“因人施教”與“因材施教”的互動狀態呈現教法與手段的個性化與多樣化。

4. 結論

高校健康體育課程體系的創建,符合時代發展的要求及廣大學生的需要,它超越了單一學科的范疇,建立了身、心社會、整體健康為目標餓課程結構,橫跨體育、生理、心理、保健、衛生、社會、營養等諸多學科,涉及了操作、認識、情感、行為等領域,兼容基礎性和實用性,充分體現了跨學科的綜合性。更有利于每個學生健康意識的體育、健康行為習慣的養成,有效地保證了“健康第一”的思想的落實。 該課程體系的具體量化指標如:各教材的時數分配,時間安排,各項考核標準規定等,尚需我們進一步研制與實驗,不斷克服缺點和不利因素,總結推廣教學改革的成功經驗,使之發揮更大的作用。

參考文獻:

[1]趙鷗, 試析普通高校的體育課程改革[J],教育與職業2006.

[2]朱海波, 大專院校健康體育探析[J]林區教學, 2007.