淺談課堂教學中如何發(fā)揮學生學習的主體性

張　寧

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A文章編號：1673-0992(2009)10-202-01

摘要：個當前大力提倡素質教育，但多數(shù)教師仍未從應試教育中轉變過來。他們仍然認為分數(shù)第一，能力第二，因此，學生的潛在能力很難得到發(fā)展。我認為在發(fā)揮教師在課堂教學中的主導作用的同時，更應發(fā)揮學生學習的主體性。根據我?guī)啄陙淼慕虒W經驗及新課程改革的需求，我認為教師應做到以下幾點：1、教師應成為學生教學活動的引導者；2、善于激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與探索；3、教師應努力培養(yǎng)學生的學習興趣；4、教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇。

關鍵詞：引路人；學生的主體性；創(chuàng)新；探索

應試教育幾十年來確實出現(xiàn)了很多優(yōu)秀的人才，但也不凡有很多高分低能的學生，因為應試教育的死板。很多學生的潛在能力沒有得到發(fā)展，也可以說應試教育扼殺了很多人的特殊才能。我們是應試教育的產物，因此，深知應試教育的危害，所以，我們更應該從根本上轉變自己的思想，用素質教育來培養(yǎng)學生。在教育過程中要尊重學生的主體性．充分發(fā)揮學生的主體性。

學生學習的主體性包括：自主性、主動性和創(chuàng)造性。主體教育要求在班級管理中，突出學生的自主管理，讓每一位學生都有機會參與到班管理中來；在課程上，重視研究性學習和探究性學習。因此，我們要以鼓勵學生主動參與，主動思考，主動探究，主動實踐為基本特征，以實現(xiàn)學生多方面能力綜合發(fā)展為核心．充分注意學生各種能力的培養(yǎng)。從實際出發(fā)，努力激發(fā)學生的學習興趣，充分調動學生的學習積極性和主動性。教會學生學習，教會學生思考，教會學生探索，使學生真正成為學習的主人。

一、當好學生學習活動的引路人

雖然我們都知道學習的主體是學生，但在實際的教育教學工作中，我們常常更多關注的是教育活動的內容、性質、組織形式等本身的意義，把教師放在教學的中心位置，忽視了學生學習的主體。其實，在教育教學中我們只是一個引路人，應時刻記住自己作為引導者的角色。擺正自己作為引導者的地位，一個教師的能力如何。應看他是怎么樣引導學生學習的。而不光看他是如何講授知識的。在“引導“上．教師的根本職責在于“引路”，像一個領路人，只給學生指引方向，讓他自己去走。而不是代替學生或背著學生“走路”。“施教主動，貴在引導，妙在開竅。”為此，教師的引導必須做到三個適應：一是適應學生的學習過程的規(guī)律和特征，二是適應學生身心發(fā)展規(guī)律，三是適應學生現(xiàn)有的知識水平和認知結構。一旦做到這三個適應，那么。教師的引導作用將得到充分發(fā)揮。

例如，在學習《花之詠》這篇課文時，我在上課韻前一天將學生帶到野外，讓他們自己去尋找春天的氣息。我不作任何要求．讓他們自由的在田野里尋覓。半小時后，學生一個個興高采烈的來告訴我他們從田埂上綠綠的小草、田野里的小花、樹枝上的嫩芽、農民伯伯翻地的鋤頭、甚至于潮濕而溫暖的空氣里找到春天，聞到了春矢的氣息。在第二天的語文課上，讓學生帶著自己對春天的感悟領略文章的意境。將文章的脈絡講完后，我完全放手，讓學生自己去學習，讓他們用自己喜歡的方式朗讀，在整堂課中我始終站在一個領路人的位置。一堂課后學生都還意猶未盡，有幾個學生還即興仿寫出了一首小詩。

二、激發(fā)學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與探索

創(chuàng)造的實質，是人對自身行為可能性的新發(fā)現(xiàn)、新嘗試。創(chuàng)造是人的潛在能力得以發(fā)揮的根本途徑，也是個人發(fā)展與人類進步的根本途徑。學生在學校中的學習活動，不只是接受老師傳遞的知識和服從教育要求的過程，同時也是學生自主地探索世界、感受社會的過程：因此．學生的知識和能力是學生自己悟出來的．做出來的，不是老師教出來的。

在課堂教學中，教師應根據教學內容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習熱情，調動學生學習積極性，挖掘學生的潛能。鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐。比如，在生字教學時，我打破常規(guī)，不從字的偏旁和部首人手，而是將漢字賦予生命，將漢字放到學生所熟悉的生活中來。如：“恭、慕”這兩個宇，學生通常會把下面的寫成上下兩點，我讓學生太膽去想，用我們生活中的事例來記。就有學生想出：哦，下面的兩點是雙胞胎兄弟．他們是一樣高的．寫的時候應把它們并排寫。“拔和撥”這兩個宇也是大部分學生容易混淆的，同樣也把它們放到生活中，通過大膽想象，學生得出：“拔即拔河，拉拔河時朋友應多一點、固右邊是個“友”字多了一點。這樣不是就不會和“撥”混淆了嗎?這種鼓勵學生大膽創(chuàng)新與探索的方法使得我的學生對漢宇的記憶非常深刻。

三、教師應努力培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，要學習語文，首先應該培養(yǎng)學生學習語文的興趣。我們必須在平凡的教學中去發(fā)掘創(chuàng)新因素充分調動學生的好奇心。在課堂教學中，即使學生提出了一些“異想天開”的問題，教師不應馬上作出否定回答。而去思考學生提出這類問題的原因是什么，并能從中挖掘學生的潛能。這樣一來，學生不再怕答錨題了，而是樂于去發(fā)現(xiàn)更多的問題。學習上要及時總結表彰，使學生充分感受到成功的喜悅，感受到學習是一件愉快的事情，通過自己的教學，使學生想學、愿學、樂學，感受到學習是一件很有趣的事情，語文除了是學習以外，更像游戲。讓他們用興趣去學習。這樣，我們的教學將取到事半功倍的效果。

四、教育活動中，要給學生留有選擇的余地，并尊重學生的選擇

在教育實踐中，人們往往覺得學生正處在各種傾向性形成的過程中，而他們又缺乏判斷和選擇能力，教育中就應該嚴格地控制他們的所作所為。這種做法，不僅抑制了學生個性的表現(xiàn)，還造成學生對事物認識的局限——任何事物只會有唯一正確的可能性，更會損害學生的自信心，對以后的發(fā)展造成阻礙。在具體的教學活動中，在不違背教育基本目標和基本原則的情況下，教師應允許和尊重學生在活動中表現(xiàn)出的選擇性，支持每一個學生按自己的特點去展。

例如：在引導學生劃分課文段落時，不一定要有統(tǒng)一的答案，學生只要能說出他認為這樣分的理由，而不是盲目劃分時。教師對學生的答案就應該給予肯定。在對一些問題的認知上，我們不能用固定的模式去教學，如：有學生問樹葉是什么顏色?我們回答：綠色。這對嗎?樹葉除了綠色，還會有紅色、紫色、黃色……。教育教學也是同樣的道理，一個問題可以有多個不的答案。

抑制學生主體作用的發(fā)揮，將造成學生發(fā)展?jié)摿Φ睦速M。所以，我們應該從平時的教學中鼓勵學生創(chuàng)造性能力的發(fā)揮。充分發(fā)揮學生的主體性，讓學生主動學習、樂于學習，這樣才能實現(xiàn)新課程改革的目標。

參考文獻：

《教育學》主編：勞凱聲．南開大學出版社．2001.12