節(jié)假日：學生生命成長的節(jié)點

許嫣娜

在今天,節(jié)日活動的內(nèi)涵和外延都得到了極大的拓展,各種具有重大紀念意義的日子能拓展學生生活的空間,發(fā)展學生的社會性,成為學生生命成長中的一個個節(jié)點,也就是轉(zhuǎn)折點、變化點、發(fā)展點。

行動

(一)細心梳理,使節(jié)假日價值清晰化、類結構化

我從教育價值的角度充分解析當前的所有節(jié)假日和一些具有紀念意義的日子,深入挖掘每一個節(jié)日指向?qū)W生發(fā)展的真正價值,將這些節(jié)日資源進行教育意義上的劃分。(見表1)

(二)精心策劃,使節(jié)假日活動序列化、層次化

從學生發(fā)展的角度精心設計所有的節(jié)假日活動,打通各個節(jié)日的文化聯(lián)系,形成校本化的節(jié)日年歷,使節(jié)日內(nèi)涵深入人心。同時,根據(jù)學生的年段特點,制訂不同的活動目標,加強選擇性,使小學六年的節(jié)假日活動整體作用于學生的生命成長。

在活動設計的過程中,我特別關注了兩點:

1.每一個節(jié)日都具有重復性,因此學生在小學生活中將經(jīng)歷六次同樣的節(jié)日,因此,策劃時不僅要注重節(jié)日內(nèi)涵的一貫性,還要注意對節(jié)日的多主題解讀和設計。(見表2)

2.每一個年段的學生都具有獨特的發(fā)展需要,一方面我們要立足學生的發(fā)展需要,同一節(jié)日在不同年段有不同的目標;另一方面,可以有針對性地在某個年段開展某個節(jié)日活動。例如,四年級組長與大隊部合作策劃的“我十歲了——暨婦女節(jié)慶祝活動”,先后安排了“寫信訴衷腸”“愛心早餐”“親情按摩”等活動,催開了孩子們的感恩之花。

(三)創(chuàng)新變革,使節(jié)假日評價多元化、過程化

促進學生發(fā)展的是活動過程本身,而我們的評價對學生的發(fā)展具有重要的導向作用。因此,我們尤為重視評價的過程性和多元性。

首先是搭建三級學生展示平臺。第一級平臺是個體展示。學生在老師的引導下,用自己喜歡的方式記錄自己的活動過程,如照相、寫日記、畫畫、記錄袋、表演、演講等。第二級平臺是班級展示。班主任老師利用班隊活動和綜合實踐活動課,組織學生進行交流,讓學生互相學習,彼此欣賞。第三級平臺是學校展示。各個年段、各個班級選出一些代表通過國旗下講話、紅領巾電視臺等載體進行全校的展示,使得優(yōu)秀的活動資源得以推廣。

其次是完成學生節(jié)假日活動手冊的開發(fā)。學生菜單式節(jié)假日活動手冊是全新的評價模式,它給學生提供了充分的選擇和記錄空間,把整個活動過程本身都納入到評價中來。(見表3)

最后是拓展多向評價參與途徑。評價不應由老師一人評定,可以讓學生、同伴、家長、老師、社會共同參與到評價中來,多用鼓勵式和啟發(fā)式的語言,讓學生在生生互動、師生互動、家校互動、社會互動的過程中獲得成長。

思考

一年多的實踐下來,我從越來越多的學生發(fā)展案例中感受到節(jié)假日的教育意義。

(一)立足學生生命成長的獨特性看待每一個節(jié)假日的節(jié)點意義

每個人都從生命深處發(fā)出呼喊:“我需要成長,我渴望發(fā)展。”而這種聲音帶有學生個體獨特的價值追求。每一次節(jié)假日活動,學生都自己參與,產(chǎn)生了更多具有個人意義的“第一次”,對節(jié)假日積淀了溫潤的情感基礎。

下課了,四(6)班的小陶同學大喊著“吃元宵嘍”。因為今天學校的“龍娃鬧元宵,猜謎長智慧”元宵節(jié)慶祝活動安排了中午吃芝麻餡元宵的內(nèi)容,同時,每個年級都有一名同學會吃到“紅棗餡”的元宵,從而成為幸運的“幸福元宵大使”,利用紅領巾廣播的時間為全校同學送出祝福。11:45分起,各種歡呼聲從不同的樓道里響起。小陶居然也吃到了那粒幸福的元宵。在隨后的祝福派送中,他的表達很不連貫,所有的人都以為是“激動的原因”。一天后,班主任王英老師告訴我:“小陶本來對學習有強烈的畏難情緒,從來不愿意主動發(fā)言,經(jīng)常不做作業(yè),但是這次電視講話改變了他。同學們羨慕的目光以及他自己被幸運催生的幸福感讓他變得自信了,昨天的家作都做了,今天上課居然發(fā)言了。”

從小陶同學的變化中,我們看出人的發(fā)展不僅有連續(xù)性——不斷積淀起來的因素,而且有“非連續(xù)性”——偶然的經(jīng)歷、突發(fā)的事件等,徹底改變原來平靜的生活,使一個人面對新的開始,全身心地投入其中;這一被“喚醒”的感覺,將徹底改變一個人。節(jié)假日活動使更多的學生在參與中,在與一個個“你”的對話交流而非對“他”者的旁觀中,生命體驗得以更加深刻和豐富,自我得以更好地形成和發(fā)展。

(二)立足學生生命成長的連續(xù)性看待每一個節(jié)假日的節(jié)點意義

學生的生命是一個連續(xù)的發(fā)展過程,由一個接一個的“過去”“現(xiàn)在”和“未來”串聯(lián)而成。如果把每一個縱向意義上的節(jié)點串聯(lián)起來,就拉成了一條學生生命意義上的成長鏈。

學校的《陽光手冊》已經(jīng)連續(xù)推行了兩年,我們把一年前同一年后學生的手冊放在一起對比,發(fā)現(xiàn)學生的成長顯而易見。一年前,學生的過程記錄主要以圖片和一篇總結性的文章為主,一年后,學生的過程記錄更為豐富了,有的是插圖配解式,有的是日記串聯(lián)式,有的是成果展現(xiàn)式等;一年前,學生的活動計劃主要以作息時間為內(nèi)容,一年后,學生的活動計劃涵蓋的內(nèi)容多了,有作息時間,有鍛煉計劃,有具體某一活動計劃;一年前,學生的活動大多以個體的方式參與,一年后,學生的活動方式開始觸及小隊、社區(qū)等;一年前,學生、家長的評價大多以一兩個字表達結果,一年后,學生、家長開始更深刻地認識到活動的價值,評價也更為獨特、豐富。

由于節(jié)假日在客觀上的重復性,讓學生在連續(xù)的情境下不斷反思重建,從不會策劃到學會策劃再到主動策劃。回顧過去,學生總結思考;注目現(xiàn)在,學生體會精彩;展望未來,學生充滿期待。

(三)立足學生生命成長的整體性看待每一個節(jié)假日的節(jié)點意義

學生作為一個完整意義上的人,其發(fā)展是多方面的。節(jié)假日自身蘊含的育人價值尤為豐富。

“龍娃端午別樣情,粽香彌漫感恩心”的端午節(jié)系列活動中,學生有了主動策劃節(jié)日活動的意識。一部分三年級的學生組織了了解端午文化的活動,知道端午節(jié)的別稱是“愛國節(jié)”,并且通過閱讀大詩人屈原的故事感受到端午節(jié)飄逸著濃濃的愛國之情。而此時,大地震發(fā)生剛剛過去一個月,孩子們馬上就策劃了“為子弟兵送端午祝福”的活動。他們紛紛寫信給奮戰(zhàn)在四川災區(qū)的“綠色長城”,表達內(nèi)心的感激、敬佩、祝福之情。另有一部分三年級的學生了解到端午節(jié)“吃粽子”的習俗,并且通過綜合實踐活動了解到粽子的包裝遠比中秋的月餅要落后得多,結合剛剛在三年級美術課上學到的“廣告設計藝術”,他們自發(fā)組成各種研究小組,為粽子進行兒童化的包裝,其中的許多創(chuàng)意令我們成人嘆為觀止。

從一個端午節(jié)活動中,我們看出學生的整體發(fā)展,有情感上的充盈,有能力上的提升。節(jié)假日活動成為了學生生命的增長點。

【作者單位:江蘇省常州市局前街小學,江蘇常州,213003】

責任編輯/孫?陸