閔行區中小學生命教育課程與模式的探索

龍一芝

生命教育是時代與社會發展以及教育現實境況對教育提出的全新命題。它是旨在幫助學生認識生命、珍惜生命、尊重生命和熱愛生命的教育活動。本研究根據生命教育的目標和中小學校開展生命教育的使命,從實施生命教育的不同路徑著手,在推進生命教育課程化的過程中,將其規劃為四種基本課型,即主題教育型、綜合探究型、學科融合型、社校互動型,各自的課程功能和定位不盡相同,特點與實施途徑各異。

一、主題教育型

(一)主要特征

主題教育型課程具有如下一些特征:主題切口小,針對性強;教育時間相對集中,時間安排相對靈活;教育主題與各年段生命教育的內容相匹配;教育形式靈活多樣,注重體驗,關注學生在學習中的主動性、自主性、合作性。

(二)課程目標

主題教育型課程旨在:整體規劃,形成小學、初中和高中階段開展生命教育的主題內容序列;形成小學、初中、高中實施生命教育的主題活動序列;學生能初步掌握必要的知識與生存技能,能認識生命的意義與價值,隨年齡的增長逐步樹立積極的人生觀與世界觀。

(三)課程內容

主題教育型課程劃分為生命與自我、生命與自然、生命與社會三大主題模塊,課程內容涵蓋青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒教育、預防艾滋病教育和法制教育等內容。

(四)課程實施

主題教育型課程主要以課堂教學和主題活動為載體,以課堂教學實施生命教育尤其指主題目標和內容鮮明的生命教育課。主題活動主要包括班團隊活動、傳統的節日、紀念日活動,以及儀式教育和學生社團活動。

〖案例〗上海市花園學校以生命教育為主線,統整和豐富了已有的主題序列,呈現出這樣幾個亮點:一是師生共同參與開發校本課程。學校從尊重和信任學生的角度出發,請學生與教師一起編寫教材,使學生既成為教材的學習者,又成為了教材的創造者。二是將主人公“園園”貫穿校本課程。“園園”是花園學生的形象代表,她活潑、可愛,身上有優點也有不足,她的成長過程代表了花園學生的成長過程。三是形成了前后連貫的、更為科學的主題序列。他們整合了學校原有的德育教育主題,從生命教育的視角進行挖掘、梳理與提升,形成了五個年級的20個主題。如一年級的“真高興,我是小學生啦”,五年級的“我自信,我是花園畢業生”等。在此基礎上,他們初步形成了富有個性的花園學校主題教育型校本教材:《我在花園中成長》。

二、綜合探究型

(一)主要特征

綜合探究型課程的特點在于:課程形態以直接經驗為主,無論是學科課程已經涵蓋的生命教育領域,還是未曾涉及的范疇,綜合探究類課程都可以介入;課程內容設計以學科的綜合性知識為基礎,強調學生綜合能力和實踐能力的培養;課程實施方式靈活、多樣,評價方式自主、多元。

(二)課程目標

綜合探究型課程所要達到的目標包括:通過課程的實施,促進學生生命的主體意識、行為能力、情感態度、技能與認知等得到綜合發展,提升生命質量和適應未來發展需要;幫助學生通過親身實踐獲取直接經驗,掌握生存技能,感悟生命價值,樹立積極的生命觀。

(三)課程內容

綜合探究型課程主要內容包括幾個方面。生活適應方面:培養生活習慣,學會與人相處,調適生活態度,調節自我情緒等;倫理道德方面:培養道德思考能力,發展道德判斷能力,培養道德情感,促進道德實踐;生理健康方面:認識人體結構,認識營養健康,倡導健身運動,學會預防疾病;生涯發展方面:了解個人特質,開發自我潛能,培養學習態度,規劃個人生涯。

(四)課程實施

綜合探究型課程的實施主要以課題研究和探究活動兩種途徑進行。課題研究主要是師生從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題,以類似科學研究的方式主動地獲取和應用知識,解決問題。探究活動則通過設計適合學生自身生活經驗且具有社會時代特點的活動內容,提高學生適應社會的生存能力。

〖課例〗閔行區浦江三小顧華平老師——“勞動技術教育”實踐活動

本課的教育線索在于,讓學生了解果蔬名稱及其生長特點,著重培養學生熱愛科學、熱愛大自然的興趣,增強學生的觀察能力、實踐能力及熱愛生命的意識。

帶領學生實地參觀學習:先讓學生直觀感受那些品種繁多、形態各異的瓜果蔬菜,引發其對農業的濃厚興趣;然后在基地工作人員的介紹和指導下,學生們親手種植果蔬苗;制訂計劃,定期觀察果蔬苗的生長情況,寫下觀察日記。這樣,在培養學生與自然和諧相處意識的同時,增強學生的科學意識、動手操作能力,更重要的是使學生了解與生命有關的知識,認識生命的意義,從而懂得尊重并珍惜生命。

三、學科融合型

(一)主要特征

學科融合型課程的主要特點:該課程類型需要在各學科已有資源中進行挖掘和組織;課程組織形式隨學科不同有所區別,其組織形式是隨著學科的變化而變化的;可在不同學科中展開,任何一門學科中都可以發掘出生命教育的資源,所以生命教育可以在不同學科中同時展開。

(二)課程目標

學科融合型課程的主要目標在于:使不同學科都成為對學生實施生命教育的平臺,提升生命教育的實效性;使學生在不同學科的熏陶下,從各個角度理解生命教育,提升對生命的認識;挖掘各學科生命教育資源,并將其融合到整個生命教育的系統中。

(三)課程內容

學科融合型課程的主要內容包括:顯性課程中關于生理、健康和安全、人與他人、人與社會、人與自然的知識以及人生觀和價值觀知識;隱性課程中關于生命教育的作品、題目、人物和故事。

(四)實施途徑

學科融合型課程實施的主要途徑有:挖掘既有各學科課程(主要為文科課程)中關于生命教育的內容,融合到生命教育內容框架中;確定有效的教學方法,在不影響學生掌握學科知識的前提下實施生命教育;采用討論、探究等教學方式,發揮學生的主動性。

〖案例〗北橋中學結合各個學科的特點,提出了不同學科貫徹生命教育的原則與要求。教師們通過反復的摸索與反思,探尋學科教學中的生命教育資源。語文教師依據學科獨有的人文特點,對教材的解讀視角和鑒賞策略進行轉換并靈活運用;歷史教師在教學實踐中,從林則徐《虎門銷煙》到現代學校生活中的禁毒教育,講述歷史的興亡、更替、發展、進化,以古鑒今,聚焦現實;地理教師更強調人文內涵,在內化生命資源的過程中,培養學生科學的、健康的環境意識、人口意識、能源意識、節約意識;在數學學科,他們給應用題“安”上一雙生命的眼睛,“以精心設計數學應用題內容為支點,滲透學生常見常用的生命知識,以期對學生的生命意識起到潛移默化的影響”。

四、社校互動型

(一)主要特征

社校互動型課程的主要特征:可利用的生命教育的資源比較豐富;注重營造和諧、愉悅的社區教育生態環境;學校、家庭、社區間的合作能使生命教育的開展形成合力。

(二)課程目標

社校互動型課程的目標包括:營造和諧、愉悅的社區教育生態環境;整合社區資源,構建有利于學生生命成長的學校、家庭、社區合作運行機制;形成家庭、社區、學校實施生命教育的內容體系。

(三)方法與途徑

學校要充分利用社會和社區的各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動,拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中,讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性;通過對人的生老病死有關場所的了解,引導學生理解生與死的意義,珍愛生活,關心他人;通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志愿服務等形式,培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。具體措施:充分開發與整合社區課程資源;成立由學校、家庭、社區代表組成的生命教育議事會,統籌學校生命教育工作;建立學校、家庭、社區志愿者隊伍,為生命教育的開展提供人力資源。

〖案例〗江川路小學從生命教育的視角出發,制訂了社校合作的相關制度和規定,使學校、家庭、社區在實施生命教育中形成了合力。一是分類整理,最大程度上挖掘社區資源。江川路小學根據生命教育指導綱要的要求和學校實際,對江川街道所屬的各里委、企事業單位和家庭做了詳細調查,將社區生命教育的有效資源進行了分類整理。以生命教育為主線,將資源劃分為醫療、科技、環境、法制、消防等若干類,并和相關單位簽訂合作協議,形成了有效互動、資源共享的教育大環境。二是內外兼修,建立新型校本課程管理制度。學校打破了校本課程的常規管理方式,積極邀請社區相關單位參與,建立了“三方”聯動會議制度,定期開展生命教育校本課程研討會。與此同時,學校內部建立了年級組生命教育課程分項目運行制度,建立了課程研究和實施的扁平化管理網絡。三是拓寬途徑,創新課程實施方法。學校積極創設網絡平臺,開展了“項目研究網上行活動”,使生命教育課程通過校園網與社區、家長進行充分互動;通過網絡構建分項目融合互動的團隊合作模式,由年級組直接與家長、社區商討、決策并開展主題教育活動。學校還積極邀請家長參與課堂教學,參與《居家安全》教育系列影像教材的編寫。

上述有關區域生命教育校本課程的研究,是我們結合前期我區生命教育校本課程開發過程中的問題與經驗而進行的總結與反思,它對我區各實驗學校進一步推進生命教育校本課程的開發具有指導與借鑒意義。由于生命教育的系統性、復雜性,生命教育校本課程還需要在實踐過程中不斷去調整與完善。

【作者單位:上海市閔行區教育教學研究所,上海,201100】

責任編輯/楊建偉