高職生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的意義及存在問題

任海萍　王樹杰

【摘要】大學(xué)階段是高職生進(jìn)入社會(huì)、走上職業(yè)崗位前一個(gè)重要的專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段,是職業(yè)生涯的起始點(diǎn)。好的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)使學(xué)與用更加緊密結(jié)合,使得畢業(yè)生的人才效益、社會(huì)效益得以彰顯。由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系中缺乏生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)置,大學(xué)生尤其是高職生職業(yè)生涯指導(dǎo)在某種意義上就成了一項(xiàng)從零起步的工作。本文試圖對(duì)高職生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的意義及存在的問題進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】高職生 職業(yè)生涯 設(shè)計(jì) 意義 問題

盧梭說(shuō)過:“選擇職業(yè)是人生大事,因?yàn)槁殬I(yè)決定了一個(gè)人的未來(lái)。”畢業(yè)生邁入社會(huì),走向職場(chǎng)的第一步應(yīng)該是作好職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。職業(yè)生涯亦即事業(yè)生涯,是指一個(gè)人一生連續(xù)擔(dān)負(fù)的工作職業(yè)和職務(wù)的發(fā)展道路。一個(gè)人的事業(yè)究竟應(yīng)向哪個(gè)方向發(fā)展,他的一生要穩(wěn)定從事哪種職業(yè)類型,扮演何種職業(yè)角色,都可以在此之前作出設(shè)想和規(guī)劃,這就是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

一、 職業(yè)生涯對(duì)于高職生的意義

大學(xué)階段是進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的關(guān)鍵階段。從剛進(jìn)校門起,大學(xué)生就需要制訂一份階段性的或長(zhǎng)遠(yuǎn)的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃,并不斷提醒自己、鼓勵(lì)自己,以達(dá)到人生目標(biāo)。

1. 為了從事一定的工作,每個(gè)人需要接受具備工作能力的職業(yè)教育,高職院校無(wú)疑是一個(gè)很好的選擇。對(duì)于剛剛步入校園的高職生,如果想最終進(jìn)入社會(huì),從事一定的職業(yè),開展社會(huì)生活,實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值,獲得學(xué)業(yè)和事業(yè)的成功,使自己將來(lái)成為某一領(lǐng)域的佼佼者,就應(yīng)該善于計(jì)劃自己的學(xué)習(xí)和生活。高職生應(yīng)從一年級(jí)開始設(shè)計(jì)自己的職業(yè)生涯,在學(xué)校期間有計(jì)劃、有目標(biāo)地完善、提高自己,為高職畢業(yè)時(shí)是繼續(xù)升學(xué)、出國(guó)深造還是先找工作提前作好規(guī)劃,進(jìn)行充分準(zhǔn)備。

2. 社會(huì)職業(yè)是人生的最終歸宿,每個(gè)人都將不可回避地步入職業(yè)生活。大學(xué)階段是高職生進(jìn)入社會(huì)、走上職業(yè)崗位前一個(gè)重要的專業(yè)學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段,是職業(yè)生涯的起始點(diǎn)。此時(shí),良好的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)能夠在一定程度上避免“就業(yè)錯(cuò)位”,使學(xué)與用更加緊密結(jié)合,使得畢業(yè)生的人才效益、社會(huì)效益得以彰顯。

二、 高職生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)存在的幾個(gè)問題

現(xiàn)階段根據(jù)發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn),由學(xué)校承擔(dān)的系統(tǒng)的生涯輔導(dǎo)和職業(yè)教育是從幼兒園開始的,在進(jìn)入高校之前已經(jīng)歷了生涯認(rèn)識(shí)階段、生涯探索階段、生涯定向階段、生涯準(zhǔn)備階段和生涯安置階段。在一般情況下,經(jīng)過上述5個(gè)階段循序漸進(jìn)的教育指導(dǎo),進(jìn)入大學(xué)之前,青年們已經(jīng)很清楚自己要成為什么樣的人,要從事什么樣的職業(yè),以及為實(shí)現(xiàn)這樣的人生目標(biāo)需要怎樣安排自己的學(xué)習(xí)生活。

由于我國(guó)傳統(tǒng)的教育體系中缺乏生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)的內(nèi)容設(shè)置,大學(xué)生尤其是高職生職業(yè)生涯指導(dǎo)在某種意義上就成了一項(xiàng)從零起步的工作,存在以下幾方面的問題。

1. 理論研究的問題。西方發(fā)達(dá)國(guó)家一直比較重視職業(yè)生涯的設(shè)計(jì),許多國(guó)家的學(xué)校教育中早就設(shè)有職業(yè)設(shè)計(jì)輔導(dǎo)課程。在美國(guó),中學(xué)在孩子們(高中)時(shí)就要請(qǐng)專家給孩子們做職業(yè)興趣分析。十幾歲的孩子職業(yè)興趣并沒有定型,但通過職業(yè)日、職業(yè)實(shí)踐活動(dòng),可以根據(jù)其表現(xiàn)出來(lái)的特征進(jìn)行有效引導(dǎo),達(dá)到以興趣定職業(yè)的目的。相比之下,我國(guó)高中生分為文科生和理科生,上大學(xué)選專業(yè)少考慮職業(yè)興趣和能力傾向。 近來(lái)隨著高校的擴(kuò)招,大學(xué)生就業(yè)很受關(guān)注。目前,我國(guó)已經(jīng)進(jìn)入高校就業(yè)的市場(chǎng)機(jī)制。市場(chǎng)在畢業(yè)生資源配置上提出了更高的要求,發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用,傳統(tǒng)的統(tǒng)招統(tǒng)分已經(jīng)不能適合社會(huì)的發(fā)展,新的就業(yè)機(jī)制已經(jīng)逐步健全和被社會(huì)接受。同大學(xué)的招生并軌后,高等教育畢業(yè)生逐漸增多。畢業(yè)生就業(yè)體制改革和畢業(yè)生人數(shù)大幅度增加給高校就業(yè)帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn),促使其工作重心由計(jì)劃經(jīng)濟(jì)條件下的對(duì)大學(xué)生就業(yè)的“一次性簡(jiǎn)單指導(dǎo)”向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的“系統(tǒng)的全面的指導(dǎo)”轉(zhuǎn)移,促使其由就業(yè)指導(dǎo)逐步向職業(yè)指導(dǎo)轉(zhuǎn)化,逐步提高就業(yè)指導(dǎo)的水平和層次。

在我國(guó)高職生就業(yè)指導(dǎo)工作中一直存在著就業(yè)理論與就業(yè)實(shí)踐如何進(jìn)一步結(jié)合的問題。現(xiàn)階段我國(guó)高校就業(yè)指導(dǎo)工作在一定程度上存在重實(shí)踐操作而輕理論研究的傾向。缺乏深入的理論研究就可能導(dǎo)致實(shí)踐工作無(wú)法提高效率和水平。改革開放以來(lái),高校就業(yè)指導(dǎo)仍然沒有形成一個(gè)健全的體系,不乏理論研究欠缺這個(gè)原因。在現(xiàn)實(shí)工作中,大部分高校就業(yè)指導(dǎo)部門對(duì)于新的就業(yè)形勢(shì)和在就業(yè)中新的就業(yè)方式不夠了解,沒有全方位的把握,因此對(duì)大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)還停留在舊的方式上。同時(shí),由于我國(guó)人力資源管理和職業(yè)生涯設(shè)計(jì)還處于起步階段,對(duì)于相當(dāng)多的理論采取的是“拿來(lái)主義”,缺乏創(chuàng)新和改進(jìn)。由此可見,目前,我國(guó)高職院校結(jié)合國(guó)情研究和形成自己的人力資源管理和職業(yè)設(shè)計(jì)理論顯得尤其重要。

2. 關(guān)于職業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)機(jī)構(gòu)及人員的問題。首先,我國(guó)的大學(xué)一般都設(shè)有“就業(yè)指導(dǎo)中心”,用來(lái)幫助即將畢業(yè)的學(xué)生找工作,但并沒有專門為新生提供的職業(yè)生涯策劃方面的服務(wù)。其次,大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的工作主要由高校就業(yè)人員承擔(dān),職業(yè)設(shè)計(jì)是他們從事的具體工作之一。在一定程度上可以說(shuō)職業(yè)設(shè)計(jì)是就業(yè)的高級(jí)階段,要求從業(yè)人員要掌握職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐,對(duì)企業(yè)人力資源管理和選聘制度也要有一定的了解,但是這些人在給大學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)沒有固定的或者較為理想的教材,沒有職業(yè)模擬場(chǎng)地,沒有專門的咨詢機(jī)構(gòu),因而培訓(xùn)效果也難免會(huì)欠佳。

3. 關(guān)于大學(xué)生對(duì)職業(yè)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的認(rèn)同問題。職業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)社會(huì)、高校和大學(xué)生個(gè)人的重要作用是不言而喻的,但是在社會(huì)知識(shí)環(huán)境和整個(gè)就業(yè)指導(dǎo)氛圍的影響下,我國(guó)大部分高校大學(xué)生對(duì)于職業(yè)生涯設(shè)計(jì)本身及其作用的認(rèn)同度卻并不高。河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生就業(yè)問題研究所的一份調(diào)查顯示,205位大學(xué)生中不知道、不了解職業(yè)設(shè)計(jì)理論的有125位,占61.3%,了解并能初步運(yùn)用的有65位,占32.3%,掌握并能熟練運(yùn)用的僅僅有13位,占6.4%。這與職業(yè)設(shè)計(jì)理論在實(shí)踐中的重要性形成鮮明的對(duì)比。這種狀況不利于大學(xué)生就業(yè)。該問卷表明,科學(xué)的職業(yè)設(shè)計(jì)及其理論的運(yùn)用程度對(duì)大學(xué)生就業(yè)有較大的影響。但是,大學(xué)生對(duì)職業(yè)設(shè)計(jì)及其理論重要性的認(rèn)識(shí)和掌握卻處于較低水平。生涯規(guī)劃或冷眼相對(duì),或茫然無(wú)以適從,或使規(guī)劃流于形式,或不顧主客觀條件任意隨自己的興致來(lái)“規(guī)劃”,這都會(huì)導(dǎo)致職業(yè)生涯規(guī)劃的應(yīng)有作用不能充分發(fā)揮。

同時(shí),大學(xué)生個(gè)人夢(mèng)想和社會(huì)機(jī)會(huì)仍存在一定距離。很多學(xué)生在讀書時(shí)會(huì)對(duì)職業(yè)發(fā)展有大致想法,因而他們會(huì)去考許多證書,爭(zhēng)取實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì),但職業(yè)規(guī)劃有些盲目或片面,對(duì)此,在鼓勵(lì)年輕人設(shè)立高遠(yuǎn)的理想的同時(shí),學(xué)校應(yīng)給予引導(dǎo),指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清社會(huì)的復(fù)雜性。大學(xué)生在充分認(rèn)識(shí)自己、客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上,科學(xué)樹立目標(biāo),正確選擇職業(yè),并運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆椒?采取有效的措施,克服職業(yè)生涯中的困難和阻力,避免人生陷阱,就有可能獲得事業(yè)的成功。當(dāng)今社會(huì)處于激烈的變化過程中,大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)觀念也應(yīng)作出相應(yīng)地改變,打破傳統(tǒng)的“一業(yè)定終身”的理念,就業(yè)、再就業(yè)是大趨勢(shì),職業(yè)生涯規(guī)劃也隨之根據(jù)各種變化來(lái)調(diào)整。這種環(huán)境的變化應(yīng)引起自我觀念的變化,反映到職業(yè)生涯規(guī)劃上來(lái),就不能一次把終生的職業(yè)生涯的每一個(gè)具體細(xì)節(jié)都確定下來(lái)。

三、 結(jié)語(yǔ)

由上可見,我國(guó)高校大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀仍不容樂觀,基本條件的欠缺、從業(yè)人員專業(yè)化的水平不高和氣氛的不成熟,使在高校開展大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)存在較大的難度。為了幫助大學(xué)生更好地準(zhǔn)備人生,應(yīng)盡快補(bǔ)上以學(xué)校為主渠道的生涯規(guī)劃與輔導(dǎo)教育,力求使大學(xué)生們?cè)谧呦蚵殬I(yè)生活之前,從觀念、心態(tài)、知識(shí)、技能等方面作好應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)的全面準(zhǔn)備。

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【作者簡(jiǎn)介】任海萍(1980-),女,河北陽(yáng)原人,河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教,研究方向:土木工程教學(xué);王樹杰(1972-),男,河北獻(xiàn)縣人,河北交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師,研究方向:土木工程教學(xué)。

(責(zé)編胡佳)