以課題帶動教改　促進財會專業建設

【摘 要】本文論述了廣西工商職業技術學院財會系運用課題帶動教改,促進專業建設的“教師治教”專業建設策略,概括和闡述了廣西工商職業技術學院財會系開展教改實踐的成果和對深化教改的思考及應對措施、今后開展教改工作的思路。

【關鍵詞】課題 財會專業 教改 專業建設

專業建設是職業院校教育的重要基點,課程建設與改革是提高教學質量的核心,二者相輔相成,是職業院校內涵發展、核心競爭力形成的動力之源。在教學中,教師是教學過程的組織者和教學任務的實施者,是教學改革進一步細化和深化的主角,是專業建設的主力軍。基于這樣的認識,廣西工商職業技術學院財會系確立了以課題貫穿于教學過程為教改主線,以在教學中研究和實踐、教研的成果源自教學實踐又服務于教學實踐為教改指導思想,以課題帶動教改,促進專業建設的“教師治教”專業建設策略。

一、 “教師治教”的專業建設策略

在現代教育改革實驗中,教師的教學方式、學生的學習方式都已發生了根本性的變化,這一切都要求教師必須加強教學改革實驗與研究,以教學研究來推動教學改革,以教學改革來促進學生的全面發展。為此,在進行高職教育課程改革實驗中,廣西工商職業技術學院財會系把立足點放在教學和課改實驗中所遇到的實際問題上,把著眼點放在提高學生專業技能上,把切入點放在教師教學方式和學生學習方式的轉變上,把生長點放在促進學生發展和教師自我提升上。在這樣的指導思想下,廣西工商職業技術學院財會系制定了全員參與教學研究的教研活動計劃,通過開展立項課題的研究,使教師成為教學改革實驗的組織者、參與者、服務者,成為教學研究的幫助者、實踐者,以課題帶動教改,確保教學研究工作落到實處,推進課題實驗。

從教學的角度看,人才培養目標與當前高職學生的素質的匹配度、課程結構與課程內容的合理性、專業技能訓練和實踐教學與對應專業的職業相關性、教學方式方法和現代化教學手段運用與職業教育特色、高職學生學習的主動性和考試考核方法與高職教育教學要求的適應性等,無一不與教師相關。因此,為提高教育教學質量,貫徹執行國家教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》促進專業建設,“教師治教”是進行專業建設的上策。

觀念是行動的先導,只有在正確的教育教學觀念之下,對高職院校人才培養目標和規格有明確的認識,對所需要建設的專業有正確定位,教師才能善于從事教學改革。廣西工商職業技術學院財會系以課題作為教改主線,要求教師參與課程建設,形成“教師治教”格局,使“教師治教”成為促進專業建設最有效率的途徑。

二、以課題帶動教改的實踐

自廣西工商職業技術學院2004年升格為高職院校以來,財會系主持的立項課題共10個,其中廣西區教育科研規劃B類課題2個,新世紀教改工程立項項目2項,院級立項課題6個;參研其他高職院校新世紀教改工程立項項目3項。這些課題都與教學改革和專業調整、建設有關。近年來,廣西工商職業技術學院以課題帶動教改的實踐覆蓋面較廣,也取得了可喜的教改成績。

(一)教學方式:改變學生被動學習的狀態

1. 探究性學習課程策略的教改實踐與成果。廣西工商職業技術學院以課題“高職高專探究性學習課程策略的研究與實踐”為主線,分別在基礎會計、中級財務會計、成本會計、會計電算化、物流會計實務與理財、納稅實務與籌劃5門會計主干課程及商務模擬公司會計綜合實訓實踐課程進行研究與實踐,從“每個學生都是可育之才”觀點出發,在 “知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三維度課程目標理念的指導下,以會計系列課程教學改革為實驗平臺,開發探究性學習課程,實施探究性學習課程策略,搭建了高職高專探究性學習課程策略的理論框架并在先進理念和理論指導下,開展高等職業技術學院大學生探究性學習活動。

在實踐課程方面,財會系通過實驗構建了一種最接近實際工作場景的會計實訓方式——商務模擬公司會計綜合實訓模式,讓學生完全置身于“商務”情境中,從而解決了學生實操目標和實操過程過于“靜態”的問題,在動態的商務活動中立體體驗業務發生的關系及業務處理程序,達到實操訓練的目的。

“高職高專探究性學習課程策略的研究與實踐”課題已經結題,研究與實踐取得的成果主要有:第一,在5門會計系列課程中運用問題情境策略、改錯制勝策略、合作探究策略、多元互動策略、信息運用策略、教學評價策略等,開發了“10分鐘課程”、“暑假見實與職工薪酬調查”、“會計的昨天、今天、明天”、“以問題為中心的學習”、“財務軟件操作與會計信息系統”、“納稅籌劃方案設計”探究性學習課程,在師生互動、教學相長方面形成了成功的范例。第二,公開發表了《以探究性學習培養學生應用財務軟件的能力》、《當10分鐘老師—“角色扮演”探究性學習在基礎會計教學中的應用例析》、《淺談激疑辯論法在高職會計教學中的應用》等共計4篇論文。第三,在探究性學習課程理念指導下,按財務軟件應用、會計ERP認證、財務軟件拓展三大模塊結構編寫并正式出版了《會計電算化實用教程》(21世紀高職高專經濟管理規劃教材)及《商務模擬公司會計綜合實訓指導》校本實訓教材。

“高職高專探究性學習課程策略的研究與實踐”課題的推廣應用價值在于:第一,在探究性學習課程實驗教學活動中,開發的探究性課程涵蓋了5門會計主干課程和1門實踐課程及1門職業指導課程,受益年級有2004級、2005級、2006級、2007級共18個班次,受益人數超過1000人次。第二,針對會計系列課程的特點,在探究性學習課程中,形成了能夠有效用于會計職業教育的教學方法,并具有在財經類課程開發與教學推廣應用的價值。第三,在開發了商務模擬公司會計綜合實訓探究性學習課程的基礎上,改革了廣西工商職業技術學院財會系各專業的實踐課程,并在相關專業的2007級、2008級的教學計劃中開設了獨立的實踐課程,進一步拓展應用商務模擬公司會計綜合實訓模式。第四,本課題提出的一些理論、課程設計案例、課程策略、實驗經驗,對于高校財經類本科的探究性學習活動也有參考價值。

2. 項目教學法在會計課程中的開發與應用。在會計職業教學實踐環節中,筆者曾嘗試采用模擬工作情景教學,通過商務模擬公司交易活動直接產生原始憑證,據此進行會計賬務處理。然而,這種嘗試沒有很好地解決按職業工作程序和任務來組織課程教學的系統性問題,但采用項目教學法可以較好地解決這一問題。為此,在納稅實務與籌劃課程申報并獲批院級立項課題,采用項目教學法對該課程進行開發與應用研究,期望通過將項目教學法應用于納稅實務與籌劃課程教學,提高學生的學習積極性,使教學由教師講述變為學生為解決實際問題而主動探究,從而使職業教育課程中的理論、技能教學真正以學生為中心,由“以知識系統為導向的學習”轉變為“項目導向的學習”,使理論知識的學習與實踐技能的訓練完全融合。

(二) 教學模式:搭建仿真立體的“沙盤”職場平臺

教學模式構建方面,筆者以新世紀教改工程第二批立項項目“‘沙盤模式在會計系列課程中建設與實踐”為主線,探索構建會計業務“沙盤”模型系統,在會計系列課程及綜合實訓課程形成一個流程仿真、占地少、資金投入少、見效快的教學實踐“職場”, 在“職場”中賦予學生相應的職務角色,讓他們運用分配的以道具形式表現出來的物流、資金流、信息流模擬企業經營活動,在動手、動口、動腦角色體驗的過程中,從視覺、觸覺和聽覺等方面全面激發學生的學習興趣。目前,已經在基礎會計、中級財務會計、成本會計、物流會計實務與理財課程中進行了“沙盤”模式的實驗教學,在這些課程的“沙盤”模式教學中,已經初步形成了會計系列課程的“沙盤”模式教學的雛形;同時,專門開設了“沙盤”經營實戰課程,全面應用“沙盤”道具模擬企業經營業務進行實戰演練,對企業經營做到“胸有全局”, 使學生在演練中領會職場韜略。

從已經實驗的課程看,借助“沙盤”工具形象闡述,解決了傳統教學中難以通過語言和實訓等方式給學生以清晰、直觀的表達的問題,這種獨特的“情境”教學方式在會計教學中應用,使學生在仿真的企業環境中立體感受企業的流程和各流程涉及的會計業務處理過程,直接積累了會計工作經驗。

(三) 課程建設:圍繞“課程?圮職業崗位(群)”整合課程

1. 精品課程建設。為了提高高校的教學質量,教育部啟動了精品課程建設工程,自此,校級精品課程、省級精品課程、國家級精品課程成為課程建設的主要目標和臺階。廣西工商職業技術學院財會系將會計電算化課程作為校級精品課程,依照教育部關于精品課程建設與評價標準的內涵進行建設,即以“五個一流”的課程標準:一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材體系、一流的實踐教學基地,作為精神主線,建設會計電算化精品課程。

在教學內容上,廣西工商職業技術學院按照會計職業崗位所需求的“電算”能力構建“群組”式模塊,重點放在財務軟件操作技能和ERP技術應用技能上,拓展點落在Excel在財務中的應用、辦公自動化等模塊內容上。同時,建設精品課程網站,豐富課程的教學資源,拓展教與學的空間。

在教學方法上,除現代教育技術手段與傳統教學方式結合外,還運用“探錯致勝”課程策略開展探究性教學;與金蝶軟件公司合作舉行ERP技術應用大賽和ERP認證考試,以“賽、訓、證”三結合的方式強化學生的會計電算化專業技能;開展“基于ERP環境下高職院校會計信息系統情景實訓課程的研究與應用”課題研究等。

在教材建設上,除選用國家高職高專優秀教材和規劃教材以及自編實驗實訓大綱、指南或資料外,廣西工商職業技術學院按財務軟件應用、會計ERP認證、財務軟件拓展三大模塊結構編寫并由立信會計出版社正式出版了《會計電算化實用教程》(21世紀高職高專經濟管理規劃教材)。該教材從編寫大綱的制定到教材內容的確定與編寫教緊緊圍繞崗位技能的培養展開,為保證教材內容新鮮、適用,請企業把關(得到金蝶公司授權)和企業人員參與教材的編寫,使教材同時適用于企業的培訓,突出了教材的實用性和職業性。

在實踐教學基地方面,新建或完善了與會計電算化課程教學與實操有關的校內外實訓室,提高原有會計電算化實驗室的配置,建設了金蝶ERP實驗室和稅務模擬實訓室;與金蝶軟件南寧分公司、南寧合強軟件有限公司建立了校外實訓基地,滿足了會計電算化及相關課程教學與實操訓練的需要。

在教師隊伍上,廣西工商職業技術學院會計電算化團隊的4位成員在學習培訓上努力由“學歷+培訓”的二元向“學歷+培訓+企業經歷”三元發展;“雙師”素質方面,已有1人提高為“雙師型”教師,其余成員正努力成為“雙師型”教師;科研方面,團隊成員都積極參與教改活動,主持或參與多項課題的研究,在論文撰寫、教材編寫等取得較為豐碩的成果:公開發表論文在5篇以上;主編教材1本、副主編教材2本、參編教材2本;主持課題5項,參研課題6項。

2. 課程開發與應用研究。2007年9月,廣西工商職業技術學院財會系招收了第一批會計(物流會計)專業方向的學生84人,開設了兩個班級。在第一學年相關的素質課程(包括國家素質、校本素質課程)完成教學之后,如何針對物流方向開設相應的專業課程?哪些課程內容更適宜物流企業的會計業務?相應的教材是否與教學目標相符合?這些都是值得認真探討的問題。從物流業的發展趨勢看,隨著廣西北部灣經濟區開放開發,物流業是九大重點發展產業之一,對物流業的人才需求明顯上升,相應地,物流會計成為物流企業管理的一個重要部分。與此相對應,物流會計專業方向的生源與發展前景也是很可觀的。基于上述物流教育與物流企業發展現狀,研究和開發物流會計實務課程、培養符合高職培養目標的技能型人才成為當務之急。為此,廣西工商職業技術學院財會系申報立項了“高職物流會計實務課程開發的研究與實踐”課題,期望以此帶動物流會計專業方向的課程建設與課程體系的改革,同時也為房地產會計專業方向的課程建設與課程體系改革起拋磚引玉的作用。

三、 深化教改的思考與應對策略

廣西工商職業技術學院財會系以課題帶動教改,促進專業建設的教改實踐證明,通過與教學活動密切相關的課題帶動教改,為教學工作轉化為科研立項,科研立項轉化為成果搭建了便捷有效的平臺。倘若進一步以課題帶動教改,那么,需要特別關注教改的主力軍——教師的因素;應當充分明確學校、專業、課程三者關系,形成專業建設與發展的相關策略。

(一)高職教師的特征與雙重職業發展策略

職業教育的特性決定了高職教師具有教學的師范性和教育的職業性雙重性質。具體表現在課堂教學上需要面對面地傳授知識與能力;在專業上對相關行業或職業具有專業特長和實踐能力;在技能培訓上能夠從事操作性的培訓;在職業指導上能對學生進行特定的職業生涯指導。同時,從高職教師的知識基礎看,所要求的知識結構從學術性到實踐性轉化,教師除了必要的專業應用技術知識外,更注重教師在特定的行業領域有運作能力乃至有影響力;從對高職教師的科研要求看,高職教師是專業建設與課程改革的主力,是培養高素質人才最重要的保證,是高職教育能否辦出特色的關鍵所在。根據高職教師特征,應當確定高職教師雙重職業發展策略。即針對高職教師教學的師范性制定教師職業生涯發展規劃和針對教育的職業性制定職業生涯設計。

(二)教師教學觀念與多元化培養策略

觀念是行動的先導,如何適應職業教育、如何適應網絡時代的教育、如何改革傳統課程教學等,都需要教師轉變教學觀念,樹立素質教育觀、終身教育觀、職業教育觀、開放教育觀、合作教育觀、互動教育觀等,在這些先進的觀念指導下,教師的教學能力、教學效果、教學方法的革新與創新才有了行動的導向。可見,職業教育對教師素質提出很高的要求,要達到這些要求,需要加強師資隊伍建設和注重教師專業發展能力。與此的應對策略是應當對教師實行多元化的培養,除一般的進修學習和業務培訓外,老師的專業能力需要企業實踐平臺。因此,無論是教師的素質要求、能力要求等,還是教師培養的主體、培訓的方式,或是職業教育的動態性和對教師的評價,都應當實行多元化策略。

(三)專業建設、課程改革與品牌策略

對于職業院校來說,專業建設是根本,課程改革是核心。而要進行專業建設、實施課程改革,師資隊伍建設是關鍵,教學軟、硬件的建設則是專業建設、課程改革的條件保證。

從專業建設和課程改革二者關系角度看,專業建設實現預期目標,取決于專業定位,而專業定位是確立專業人才培養目標的依據。專業人才培養目標實現與否落在課程上。專業建設目標決定著課程構建體系和課程教學目標,課程構建體系和課程教學目標是專業建設的支撐和基礎。學校、專業、課程三者層次關系如下圖:

因此,實施課程改革、促進專業建設的應對措施是實行品牌策略。即以品牌專業引領專業群或專業鏈發展;以優質課程或精品課程推進課程體系改革和師資隊伍建設;用名師帶動教學團隊建設,發揮“教師治教”作用。

總之,教學科研是高職院校教學改革的源動力,而科研成果又是衡量高校辦學水平和辦學實力的重要標志。對此,高職院校可把在研的課題完成并轉換成教學成果,成立課題指導小組,發揮團隊力量進一步深化教學改革,結合教學實際,把教學中設想與實踐變為科研課題,再將研究與實踐的結果轉換為科研成果。

【作者簡介】葉桂中(1963- ),女,廣東人,廣西工商職業技術學院財會系副主任,副教授。

(責編 黎 原)