高校思想政治理論課本土化課程資源開發的意義探析

【摘 要】在高校思想政治理論課教學中,本土化課程資源的有效開發是高校思想政治理論課實效性的重要保障,是實現地方高校人才培養目標的客觀要求和突破口,可以提高思想政治理論課教師的實踐能力和科研能力,為各高校德育類地方課程和校本課程的開發和開設提供智力支持。

【關鍵詞】高校思想政治理論課本土化課程資源 開發 意義

高校思想政治理論課是對大學生進行系統的馬克思主義理論和思想政治教育的主渠道、主陣地,是高校教學體系的重要組成部分。長期以來,高校思想政治理論課一直圍繞著課程建設開展了多種有益的嘗試,取得了一系列顯著成果。但辯證地看,僅僅依靠課程改革是遠遠不夠的。高校的思想政治課要上好,讓學生感興趣,教師的教育教學水平和課堂內容是否具有針對性、是否符合學生的實際是關鍵。思想政治理論課本土化課程資源的開發和利用正是這一關鍵的切入點。可以說,只有高水平的課堂教學與高質量的本土化課程資源的有機結合,才是取得思想政治理論課優異的教學效果的可靠保證。本文對高校思想政治理論課本土化課程資源開發的意義作一探析。

一、 本土化課程資源的開發是高校思想政治理論課實效性的重要保障

課程資源是形成課程的要素來源,同時也是實施課程的必要而直接的條件。因此,保證課程資源的豐富性是高校思想政治理論課要發揮其應有的優勢、實現其預定的教育目標的先決條件。隨著媒介的發達,對于日常有各種多渠道接受信息,并具有獨立思考能力的高校學生來說,單純的教材資源和有限的報刊媒介資源已不能滿足其需求。而高校的思想政治理論課既是一門需要借助教材之外的豐富資源才能完美實施的課程,又是一門需要教師創造性地結合實踐實施組織教學的課程,更是一門需要調動學生學習積極性、讓學生主動參與、發揮其自主學習能力的課程。這就迫切需要“兩課”教師在教學過程中不斷擴大“資源內需”,開發課程資源,依托鮮活的本土化課程資源,建立一個廣泛涉及社會生活各方面的、能夠吸引學生主動參與的、以基礎知識為主干的開放式課堂教學體系和源源不斷更新的循環資源模式。

二、 本土化課程資源的開發是實現地方高校人才培養目標的客觀要求和突破口

本土化課程資源的開發即開發地域貼近性的課程資源,是影響高校思想政治理論課實效性的關鍵。各地方的自然、文化資源,即反映了一個地方經濟、文化、歷史的發展成就與特色,也是地方經濟、文化發展的基礎和后盾,更是高校思想政治理論課針對性、實效性的突破口。目前,高校思想政治理論課實效性不強的重要原因之一是學生的學習積極性不高,參與性不強,對思想政治理論課不感興趣。要提高學生對思想政治理論課的學習興趣,應引導他們積極參與到教學過程中。而要調動學生學習的積極性、參與性,實現學生的自主學習、自主發展,則離不開課程資源的支持,尤其是離不開地方課程資源的支持。因此,高校思想政治理論課應強化地域貼近性這一基本認識,真正盤活課程資源,讓學生的心靈有后續的深度影響。由于本土化課程資源大都來自本地域,不僅可信度高,而且與自身生活息息相關,與學生未來的成長、成才關系密切,學生喜聞樂見、易于消化,而且學生可以在調查過程中親歷改革開放給家鄉、本土帶來的變化,從而加深對黨和國家在現階段的路線、方針、政策的了解,課程的教育目的就在學生的積極參與和與地方經濟建設的互動中得以完成。

在這個意義上,做好課程內容的設計是重中之重。思想政治理論課的課程設計之要點就在于課程內容應與學生實際結合,與地域社會經濟發展實際結合,與國內外發展動態實際結合。換言之,課程設計需要立足于和學生生活有著密切聯系的各項現實資源上。尤其是學生所在區域與地方的社會經濟發展狀況往往是該地高校學生最關心的話題之一。如筆者在所處的溫州大學為背景的相關教學中,發現在課堂中介入本土政治經濟發展的熱點問題,往往能引起學生的濃厚興趣和高度熱情。例如,將在全國頗有影響的與專業結合的“草根創業模式”、“大學生當村官”、“實踐課堂設在企業車間”等立足本土社會經濟資源的生動事例,與教材相關章節結合,具有鮮活的說服力。此外,地方高校辦學定位的原則之一就是為地方社會發展和經濟建設輸送人才,而思想政治理論課課程資源的開發和利用為高校更好地了解地方需求、梳理地方資源搭建了一個橋梁,更為本校如何更好地為地方服務,為地方輸送什么樣的人才深化了認識,更為體現本校特色和地方特色的校本課程的開發提供了資源基礎。對于最終回到地方各崗位工作的地方高校大學生來說,及早地系統了解本土地域特色,能縮短未來工作時融入社會的過渡時間。因此,獨特的本土化課程資源的開發與利用也就必然成為實現地方高校人才培養目標的客觀要求和突破口。

三、本土化課程資源的開發與利用可以提高思想政治理論課教師的實踐能力和科研能力,為各高校德育類地方課程和校本課程的開發和開設提供智力支持

本土化課程資源的開發與利用,對教師提出了新的專業能力要求,要求教師是主動有效地研究、開發、利用本土化課程資源的主導者,更是探索發現宏觀、微觀社會經濟發展成就,感知歷史的親歷者。這在客觀上促進了教師實踐能力、指導能力的提高,更從情感上培育了教師的愛國愛鄉精神和對黨和國家的堅定信念,這些收獲對于教師增強課堂教學的感召力、影響力,培養鍛煉教師對實際問題的分析能力和指導能力必然起著重大的促進作用。如溫州大學的一些思想政治理論課教師,本身也是“溫州模式”研究的專家學者。這些研究成果作為大學生和當地社會經濟接軌的介質,必然融合為各高校德育類地方課程和校本課程的重要來源,發揮著極其深遠的影響。

綜上所述,良好的課堂教學效果與本土化課程資源的結合是決定思想政治理論課實效性的兩個重要因素。本土化課程資源的開發與利用不僅有助于提高學生學習思想政治理論課的積極性和參與性,切實提高思想政治理論課的實效性,而且也是實現地方高校思想政治理論課課程教育目標和人才培養目標的重要舉措。而對于如何進一步深化本土化課程資源的開發與利用,則有待進一步的探索。

【參考文獻】

[1]張森年.提高高校思想政治理論課實效性的思考與探索[J].清華大學學報,2006(2)

[2]陳江土.加快課程資源開發,推進思想政治課改革[J].福建教學研究,2007(10)

[3]謝昌蓉.從地方課程資源開發看高校思想政治理論課的實效性[J].科教文匯,2008 (11)

【作者簡介】王曉華(1982- ),女,浙江溫州人,溫州大學美術與設計學院助教,研究方向:思想政治理論。

(責編 黎 原)