認知語言學與大學英語詞匯教學

胡詠梅

【摘要】象似性是語言的基本屬性 ,它是對語言的描述 ,在語言教學中可以幫助學習者和教師找到一些語言現象和習慣表達的根據。本文從認知語言學理論指導下的英語詞匯象似性為例,提出在大學英語詞匯教學中的一些建議和思路。

【關鍵詞】認知語言學;象似性;詞素

一、認知語言學概述

認知語言學的奠基人Langacker教授在上個世紀70年代提出了"空間語法(spacegrammar)",在80年代逐步發展其學術思想,到了80年代末和90年代初發展成了一個系統、完整的語言學理論。

作為認知科學的分支 ,認知語言學是認知心理學與語言學相結合的邊緣學科。在認知語言學中 ,認知指與人們學習和運用語言相關的認知 ,即:認知語言學研究人對世界的感知 ,經驗 ,以及觀察事物的方式如何影響人們對于語言的使用 ,特別是在同樣條件下如何選擇不同的詞與句子來表達非客觀的意義。認知語言學把語言看作是一種認知活動 ,以認知為出發,研究語言形式和意義及其規律。

當今的中外語言教育工作者一直試圖從歷史上不斷出現的每一種新的語言學理論中汲取有益的營養 ,來改善他們的外語 (包括第二語言 )教學工作。目前來看 ,認知語言學在外語教學中的應用已涉及到聽力、閱讀、詞匯教學等的支持促進和指導方面。認知語言學對于詞匯教學的作用主要在于,對現有英語詞匯教學的理論支持。

二、象似性的定義

象似符最初是美國符號學家皮爾士提出來的。他所用的術語icon原來指意義以某種方式相似于所指物本身形式的符號,而現在我們所用的iconicity已超出這一范圍,不僅指語言形式在一定程度上可反映客觀外界的事物,而且主要是指語言形式反映了人們對世界的體驗感知和認知方式,語言形式是基于人們的經驗方式、認知規律、概念結構的。[ 1](p1509) 象似性是認知語言學的重要范疇之一 ,它認為 ,語言不是自治的 ,而是基于人類的體驗和認知的基礎上形成的 ,經驗和認知正因為不能脫離經驗者的身體特征 ,必然受到生理機制、神經系統以及社會文化的制約。[ 2]

三、象似性與英語詞匯

Haiman于1985年出版了兩本書:《自然句法》和《句法象似性》,系統地對語言句法中所存在的象似性進行了較為詳盡的分析和研究。他進一步論述了皮爾斯的觀點,同意把象似符分為兩類:映象符( Imagic icons)、擬象符(Diagrammatic I2 cons)。我國著名語言學家許國璋早在1988年發表了文章"語言符號的任意性問題",指出語言符號與其所指意義之間存在Iconicity,并首次在國內將之譯為"象似性"。[1](p1425)John Haiman在對句法進行系統詳盡的分析后 ,總結出 "意義相近 ,形式相似 "的原則。這個原則同樣適合于詞匯和詞匯系統。根據認知特點 ,他將象似符分為兩類 :映象符 (imagic icons)和擬象符 (diagrammatic icons)。[ 2] 語言中具有映象象似性的詞匯 ,屬于較直觀的詞匯 ,和所指或相關的事物存在著較為顯性關系 ;通過已知的體驗和經驗 ,它們能夠較容易引發人們意境或概念上的聯想。[ 3](p255- 258).而擬象象似性 ,它反映的是人在進化和觀察世界的過程中所積累的經驗內化于自身的認知系統 ,成為規范人們描述、觀察、思考事物的邏輯規律 ,這種內化的經驗結構透過語言表現出來 ,就成為具有擬象象似性的語言符號 ,它主要表現為語符間的結構與認知結構具有對應關系。與映象象似符相比 ,擬象相似符具有相對 "隱性 "的象似理據。當前國外研究的關系象似性原則主要有三個: 距離象似性(語符距離象似于概念距離) 、順序象似性(語符單位排列順序象似于思維順序和文化觀念) 、數量象似性(語符數量象似于概念數量) 。[4 ](p251)

四、英語詞素構詞法反映出的象似性

1、詞素

詞素(morpheme)是語言中語音和語義的最小結合體 ,是構詞成分 ,詞素可分為自由詞素 ( free morpheme) ,即自由詞根和粘著詞素 ( bound morpheme)即粘著詞根 ,前綴和后綴。英語詞匯絕大部分是由詞根加詞綴聯合組成的 ,如拉丁詞根 duck -及其變體 duct-(引導 )加上前綴可形成 con -duct (指導 ) , intro -duce (介紹 ) , pro -duce生產 ),再加上其它前綴和后綴以后可形成 con duct-ive (導電的 ),con -duc -tion (導電 ),, con -duc-tiv-ity (導電性 ),等一系列的派生詞 ,這些詞的意義是可以分析的 ,即詞素意義之和就是整個單詞的意義。因此詞素象似性是指詞素與詞義之間有一種可觀察到的直接聯系 ,是一種顯性 ( transparent)象似。

2、以母語為基礎加深理解英語詞素構詞

我國著名語言學家胡壯麟( 1998 ) 、王寅(1999) 等發表了一系列有關象似性的文章。其中王寅直言"象似性辯證說優于任意性支配說", [5 ](p324) . 他在英漢對比研究中發現, 漢語在字層面、詞層面和句層面上的象似性情況十分突出, 存在著大量的理據性現象。舉個簡單的例子, 在論及漢字的理據時, 除了有很多的擬聲詞以及象形文字如"山"、"水"、"火"、"人"等外, 偏旁部首也能給予我們很多理據上的信息, 比方說, 與"木"相關的漢字一般帶有"木"字偏旁, 如"桌"、"椅"、"櫥"、"柜"等; 和金屬有關的漢字則帶有"金"字偏旁,

像"錳"、"鐵"、"銀"、"銅"等, 反過來說, "椅"字就不會帶上"金"字旁", 鐵"字也不會帶上"木"字旁。我們知道, 英語中任何一個詞都是由至少是一個詞素或幾個詞素構成的。在認知語法看來, 所有詞素(morpheme) , 包括前綴(prefix) 、詞根( root ) 、后綴( suffix)都是象征單位, 英語中的詞匯就是由數量有限的詞素(象征單位) 構成的, 它們的結合規律大都具有象似性。世界上很多種語言的基本意義是由兩種或兩種以上的符號表示的, 一種是能夠單獨使用的根詞; 另外一種是不能夠單獨使用的粘著詞素。從這一點上看, 我們單獨使用的漢字帶有前者的特點, 而偏旁部首則比較接近后者的特點;再從構詞能力上看, 前者相對有限, 后者則相對具有活躍的構詞能力。比如說漢語中的"言"字, 其構詞能力十分有限,而"讠"卻可構成上百個漢字。英語中的speak 僅一詞而已, 還有一些由speak 構成的復合詞, 而表示speak 意義的粘著詞素-log 卻能構成許多個單詞,如: dialogue 對話、prologue 前言、apologize 道歉、epilogue 結束語、monologist (戲劇) 獨白者、neologism 新語、pseudology 假話等等。漢字構成由筆劃 -- 偏旁(字)-- 字 --詞。英語單詞構成由字母 -- 詞素(詞) -- 詞。英語單詞也有偏旁部首。筆者就英漢構(字)詞兩套符號做出(詞素法與偏旁法)如下對比,見圖表1、2通過這個簡單的對比, 我們不難發現并看清英語單詞的構成方法。說得再形象一些的話, 英語中的詞素就好比漢字中的偏旁部首, 教師若能夠引導學生加以熟練運用,是能夠對學生的詞匯學習提供積極幫助的。

3、距離象似性在詞素構詞法中的運用及啟示

距離相似性是指語符距離象似于概念距離。在詞源學中, 可以窺見一斑。我們知道,詞素是構成詞的基本單位, 它分為自由詞素(free morpheme)和粘著詞素(bound morpheme)[6]。自由詞素可以獨立成詞, 而粘著詞素指詞綴和某些字根, 必須依附自由詞素和其他一些詞綴才能成詞,但并不表明它們沒有意義。大多數詞綴起源于自由詞素, 但在語言的歷史進程中, 它們粘著著中心字根與之化為一個詞, 隨著距離的縮短, 它所代表的意思也趨向抽象化, 融入了組合的新詞中。

1)在日常生活中, 最常見的、也是最緊密的語符與概念之間的聯系當屬名詞與數量概念的關系, 因為作為指稱離散個體的名詞很容易用數量單位來計量, 所以我們會看到英語中的名詞有復數曲折形式變化出現。推廣到詞素構詞中, 一些表示能計量的事體的詞根也就很容易與那些表示數量的前綴結合成詞。見圖表3、4

從以上的例子不難看出, 這種依據概念上的緊密度、按照詞素構詞法成詞的英語詞匯在很大程度上反映出了人類在認知方面的象似性。如果能再配上一些后綴, 那么我們就能進一步擴大詞匯記憶的圍, 這為大量識記英語單詞提供了一個有效的途徑。

五、總結和建議

象似性是語言的基本屬性 ,它對語言的描述 ,在語言教學中可以幫助學習者和教師找到一些語言現象和習慣表達的根據。對于教學活動的象似觀而言 ,教師的任務有二。 第一是用理據來描述和解釋語言 ,這里的理據指的是語言形式在外部世界 (主要指客觀世界和人的主觀體驗 )找到的根據或理由。第二是要利用已驗證的象似理據 ,在教學活動中用于指導和設計教學過程 ,以順應認知規律 ,提高教學效率。這種以理解為基礎,以認知規律為策略的教學 ,將有助于增強教學中的趣味性 ,同時可以鼓勵學習者和教學者對所學語言有更深的理解和認識。

英語詞匯浩如煙海 ,記憶起來枯燥且困難。 學生也很容易喪失信心。因此 ,教師在教學中應充分把握英語詞匯的象似性 。采用靈活的手段和豐富的策略,提高英語課堂詞匯教學的效度。通過構詞法組合而成。應該讓學生了解到,英語詞匯都是由一定數量的詞素,通過構詞法組合而成。依靠分析詞形結構 ,就可獲得詞義。因此 ,在英語詞匯教學中 ,強調詞素的作用 ,介紹詞素知識 ,掌握常用詞素 ,熟習構詞法 ,對擴大詞匯量 ,理解詞義 ,提高詞匯能力 ,增強學習自信心有極其重要意義。觸類旁通,舉一反三,可以做到批量識記單詞,迅速提高了駕馭英語單詞的能力,好象進入到學習英語單詞的自由王國一樣真納個,從而也大大增加了學習英語的積極性和趣味性。子曰:"授人以魚,不如授人以漁。"方法的掌握,能力的培養,素質的提高,也就是認知能力的提高,這正是認知語言學的基本研究思路。

Cognitive Linguistic Theories and College English Vocabulary Teaching-to Use Iconicity Theory Reflected in English Morpheme Words as an Example

Hu Yongmei

(College of International studies, Guizhou University, Guiyang, Guizhou 550025)

【Abstract】conicity is the basic property of languages, which describes languages. As one of the hottest topics within the realm of cognitive linguistics, Iconicity has shown some of its advantages in guiding the vocabulary teaching of college English. This paper put forward some suggestions in College English vocabulary learning by using iconicity theory reflected in English morpheme words

【Key words】Cognitive Linguistics; Iconicity; Morpheme