不愿說再見

李愛梅

教材中有許多經典美文,如果我們善于開發,不僅能讓學生習得語文知識,感受文學的魅力,還能給予學生生命的啟迪,從而增強課堂的質感。

筆者在講《山中訪友》的時候,以“初識”、“相知”、“離別”為關鍵詞,串聯起整個課堂教學,其中“相知”環節是這樣進行的:

師:“和文中這么多的朋友愉悅相處一番后,我想了許多。作者為什么要去山中訪友,是不是和許多文人墨客一樣是為了排遣心中的孤獨呢?蘇東坡有句‘時見幽人獨往來,飄渺孤鴻影,就道出了人在孤獨無侶時的黯淡心情。由此看出,作者在去山中之前是孤獨的,可是接下來的描寫卻讓我們大感意外,所謂朋友竟是古橋、樹木、山泉、溪流、瀑布等等,這些都是沒有思維和情感的景物,身處這樣的朋友中,不是會更孤獨嗎?然而,作者的這一次旅游又何嘗不是一次愉悅之旅呢?你聽‘我靠在一棵樹上,靜靜的,以樹的眼睛看周圍的樹,我發現每一株樹都在看我,我閉上眼睛,我真的變成了一棵樹,我的手變成樹枝……多么豐富的想象,多么神奇的感覺啊!”

生(迫不及待地):“我知道了,作者是告訴我們要真正走進大自然,真心和大自然交朋友,只有這樣,才能得到真正的快樂!”

師(疑惑地):“大自然又不會說話,又沒有思想,我們為什么要和它交朋友呢?”

此話一出,教室里沸騰了。

生:“老師,你錯了,大自然也是有生命的,它和我們一樣,都是宇宙的一個成員呢。”

生:“花草樹木、大自然的一切是不會說話,但它們也有它們的語言,只是我們聽不懂罷了。”

生:“老師,我上次看到一個宣傳標語:小草有生命,請你愛護它!這不說明花草也是有生命的嗎?如果我們踐踏小草,它的生命就會枯萎!”

看著孩子們一張張興奮的小臉,我欣慰地笑了。

師:“是啊,不僅僅只有人類才有生命,花草樹木、鳥獸蟲魚,大自然的一切都是有生命的。那么,在這些豐富的生命面前,你們是怎么做的呢?”

我的話一說完,孩子們立即沉默了,甚至還有些孩子低下了頭。

生:“我上次進校園的時候,因為怕遲到,就直接從草坪里跑進教室,我要向那些小草道歉。”

師:“我代表受傷的小草原諒你。”

生:“昨天,我和爸爸去餐館吃飯,我還點了一份麻辣小鳥,以后,我再也不吃小鳥了,并且我還要告訴別人也不要吃小鳥了。”

師:“哈哈,那你以后肯定也不會養鳥了吧!”

生:“上次爸爸帶我去大堤上踏青,我覺得一點也不好玩,現在我知道那是因為我沒用心對待那些景物,以后我會和大自然交朋友。”

師:“你真是個有思想的孩子啊,你以后的旅游一定會快樂多多!”

師:“同學們都說得很好,相信大家在以后的生活中,一定會和大自然的一切交朋友,從心底真正的愛護、尊重并敬畏它們。我想問問同學們,你們在平時的生活中,又是如何看待我們自己和周圍那些困苦不幸的人的生命的呢?

思考了片刻后,有幾個孩子舉起了手。

生:“我隔壁有個撿垃圾的老爺爺,我從來不接受他給我吃的東西,也不和他說話。現在,我知道這樣做是不對的。”

師:“知錯能改也不錯,今天放學后,你要主動去爺爺家玩哦!”

生:“有一次,我和媽媽在車站等車,一個雙腿殘廢的人向我乞討,我不但沒有給他錢,還很厭煩地走開了。”

師:“在有困難的人面前,我們要盡量給他們一份關愛!”

生:“我昨天做作業的時候,媽媽說我不認真,浪費了許多時間,我現在知道,這也是不珍惜自己生命的表現,以后我會認真地做作業。”

師:“是啊,我們要從珍惜自己的生命開始,認真生活每一天!”

課上到這兒,我激動不已,為激發了孩子們的思維以及孩子們對生命的深層探討而興奮。

師:作為人類的一員,無論在什么時候,我們都要記住:我們只是宇宙中的一個部分,在我們的周圍,還存在著許許多多鮮活的生命。我們不僅要理解它們,更要發自內心地尊重它們。我們只有尊重大自然,才能與它和諧相處。把自己完全融進了大自然,用情感浸潤,用心冥想,用情善待。因此,他擁有了神奇而自由的想象,還得到了這么多的快樂,也給了我們美的享受啊!”

孩子們在聚精會神地聽著,我知道,我已經在他們青春的心靈上播下了一顆善待生命的種子。

接著,我開始帶領學生進入下一個環節:

和朋友相處的畫面是美麗的,給人的感覺是溫馨的,但天下沒有不散的宴席,作者要回去了,我們的這堂課也快結束了,我們也和作者一樣,要和山中的朋友們揮手告別了。在這個時候,大家想對山中的朋友們說點什么呢?

我又把學生拉回課堂,回到文本,將養料內化。

(背投打出)請你記住至少一位朋友,并用自己的語言和它們說一句道別的話。或者像作者那樣,嘗試一下用“你好”寫一句話,向我們的大自然朋友打一下招呼,為它寫幾句贈言(比如松樹、小草、白鷺……)。

孩子們又一次靜下來,認真地開始寫,教室里沒有一點聲響,但我分明感覺到了他們熊熊燃燒的思維火焰,是那么絢目、那么精彩!

再見了,山泉姐姐!你是一位降落人間的仙女,你的純潔,你的純凈,都在我的心中留下了深刻的印象。你用你的清澈點綴了這個繁雜而渾濁的世界,為這個世界增添了一份美麗。謝謝你,山泉姐姐,謝謝你告訴我——世界因我而精彩,也因你而精彩!

啊,朋友,你在我眼中愈來愈小,愈來愈模糊,那光滑的石階,那充滿歷史氣息的橋身,還有那布滿了滄桑歲月留下的紋理的扶手,都不可思議地留在了我的心里,化成美好的回憶!再見了,老橋!

再見了,落葉姑娘,雖然你的面龐已不再如當初一樣嬌美,但你那奉獻的精神卻從未變過,哪怕是零落成泥,到最后一刻,就算不被理解,也無怨無悔。你讓我想起:落紅不是無情物,化做春泥更護花!

……

我正在傾聽他們智慧的成果,下課鈴聲突然響起,竟還有那么多的小手不肯放下,那個叫謝茶的小女孩,用求助的眼神看著我,“我還說一句,最后一句!真的,就一句!”我拉起她的小手,讓她站直,“不想說再見!不愿說再見,但今天的再見不是真正的道別,而是以后更多美麗約會的開始!”

我快步走上講臺,結束了本文的學習。

課上完后,我興奮地記下了這些文字,并獲得了許多感悟。在閱讀教學中,如果我們能秉持教課文更是教語文的原則,深入挖掘教材,引領學生進入真正意義上的品嘗感悟中,從語文的角度、生命的角度對他們進行引領、點撥,孩子們就會在不知不覺中進入表達生命發現的狀態。這樣既使他們深入理解了教材,又激發了他們對于生命要義的思索。長期堅持下去,會使孩子們對于生命的理解越來越深刻,并慢慢地將之內化為自己的精神養分。

[作者通聯:湖北監利縣教學研究室]

課堂提問不僅要問得實,指向教學目標、重難點和妙點,更要問得巧,同時要善于靈活處理好預設與生成的關系。因為現代開放動態生成的課堂應該從“帶著問題走向學生”轉變為“帶著學生走向問題”。布魯姆說過“:人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果,教學也就不成為一種藝術了。”學生生成的問題來自他們對文本的叩問,來自他們對教師權威的解讀,來自師生對話的思維撞擊。根據真實的課堂情形生成的問題,更能激發學生的學習熱情,激發學生的問題意識和進一步探究的愿望。教師尤其要關注學生課堂中的所思所想所惑所感所悟,師生共同探索、共同對話,相互質疑,并以那些有價值的尊重文本內涵的符合群體需求的問題作為教學的生長點。在關注生成問題時,要突出質疑,突出通過教師的追問,發揮點撥作用,引導學生自己解決問題。

——節選自李新平《語文課堂有效問題的設計》