實施“三還”教學，促進高中語文課程改革

江艷桃

對于高中新課程改革,我們一直有一種復雜的情結:期待與擔心共存,興奮和隱憂同生。隨著湖北省政府、省教育廳關于2009年啟動高中新課程改革的電視電話會議的召開,我省高中課程改革的發令槍終于打響了。新課程改革的八大塊之一——語言與文學到底怎么改、怎么教?作為一名高中語文老師,我心里沒有底,會不會出現“穿新鞋走老路”的現象?會不會為了應付高考,每個學生兩種版本的教材,加重學生本來已經夠沉重的學業負擔?

《普通高中語文課程標準(實驗)》規定高中語文課程必須體現高中階段教育的價值,必須著眼于全面提高學生的語文素養,積極倡導自主、合作、探究的學習方式,努力建設開放而充滿活力的語文新課程。并根據新時期高中語文教育的任務和學生的需求,將課程目標設計成“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個方面。我認為實施“三還”教學,是促進高中語文課改的好方法。

一、把課堂教學的時間還給學生

我省一些名校(如華師一附中)很早就提出了“把時間還給學生,把方法教給學生”的教學理念,他們在高中課程改革中,已經走在了全省的前頭。我們高中教師要一改過去“滿堂講”的教學模式,教學設計中要多設計一些學生活動,讓學生真正成為課堂教學的主人。老師的講授與點撥時間應該只占一節課不到1/2的時間,學生活動時間要超過25分鐘。讓學生在課堂上多讀、多練、多思、多說。

二、把課堂學習的主動權還給學生

新課程改革告訴我們,學生是課堂教學的主體,老師在教學活動中起主導作用,老師和學生都是學習活動的參與者,而不是過去那種老師主講,學生只能認真聽講和做筆記。怎樣把學習的主動權還給學生呢?

首先,要把課堂提問的權利還給學生,這樣才能充分發揮學生學習的主動性,培養學生發現問題、提出問題、分析解決問題的能力。課改初期要注重為學生創設“問題”的機會,鼓勵學生敢于問問題。應試教育的課堂教學幾乎是教師獨霸課堂,滿堂灌,添鴨式,很少給學生提問題的機會。有時形式上也讓學生提問,但所提問題還是超不出老師所規定的框框條條,被老師牽著鼻子走。有時學生積極問問題或大膽發言還可能受到老師的指責或諷刺批評。現在課改了,現代課堂教學中老師應當轉變思想,改變提問題的方式。

1.改變教學方式,給學生留出問問題的時間。

2.精心設疑,給學生留出問問題的空間。

3.改陳述句為疑問句,讓學生模仿,學會提出問題。

4.打消學生的顧慮,讓學生敢于提出問題。

5.適時表揚敢問問題的學生,因勢利導解決學生的問題。

6.保護學生提問的積極性,促進課堂和諧發展。

7.教給學生提出問題的方法,讓學生善于提出問題,并引導學生提出有價值的問題。

記得愛因斯坦說過:“提出問題,往往比解決問題更重要。”美國教育家布魯巴克也說:“最精湛的教育藝術遵循的最高原則,就是學生自己提出問題。”問能解惑,問能知新,在教學活動中,教師不僅要善于設問,而且要滿腔熱情地促使學生發問。

其次,把課堂評價的權利還給學生,培養學生判斷問題的能力、解決問題的能力和語言表達能力。課堂評價是一個收集、綜合和分析信息的過程,合理地運用課堂評價可以更加全面、深入地了解學生的各項技能發展水平和發展潛力。還給學生課堂評價權,是運用課堂評價的有效手段,對于創造學習氛圍,激發學習興趣,調動學習思維,增強學生克服困難的決心,有著不可低估的作用。相反,如果課堂評價權使用不當,就可能挫傷學生的積極性和主動性,閉塞學生的創造性思維,削弱學生的自信心和進取心,其副作用亦不容忽視。

教給學生課堂評價的方法,讓學生自評、互評,既能發現自己的優缺點,又能正視別人的優缺點,取人之長補己之短,善莫大焉!

第三,把閱讀、理解和思維的權利還給學生。語文課堂教學中,老師們一直十分重視自己的范讀,有些公開課中老師甚至將范讀作為其精彩開端,其實這些工作學生也能做好。不僅是范讀,課堂中設計的各種讀書活動都可以交給學生來完成,讓他們在讀課文的過程中培養語感、發揮想象、理解課文。在讀的過程中思考、發現問題、解決問題,在讀的過程中感悟語言、發展語言、豐富語言。

三、把認知的過程還給學生

讓學生體驗知識發展的全過程,培養學生掌握科學的學習方法,培養學生的學習能力,最終達到“教是為了不教”的目的。語文學習能力的培養不是一朝一夕的事情,只有讓學生體驗認知的過程,才能更好地發展學生的能力。過去,我們喜歡把結果直接告訴學生,這樣學生會很快學會知識。現在新課程改革了,我們要把探索的過程,全部的經歷留給學生,把學習的過程留給學生,讓他們了解知識發展的過程,就是培養學生的能力。學習知識固然重要,培養能力更重要。

高中新課程改革在即,語文改革向何處去?我想只要我們每位高中老師從學生的長遠發展、可持續發展的角度出發,站在知識與能力并舉的高度,一定能搞好這次高中的新課程改革,為湖北教育作出新貢獻!

[作者通聯:湖北仙桃市長埫口中心學校]