《快樂作文大家談》課堂實錄

王平宏（執教）　沈建琴（評析）

師:各位老師、各位同學,下午好!大家可能有點奇怪,今天的課堂有些不一樣,沒有講臺,卻有一個茶幾,兩個藤椅。一個藤椅,當然是給我這個主持人坐的,還有一個藤椅是給誰的呢?告訴你,是嘉賓。這個嘉賓又是誰呢?可能是你,可能是他,也可能是她,其實,每一個人都有機會成為嘉賓,上來發表一下高見。因為今天的主題是——“快樂作文大家談,精彩瞬間共分享”。下面,我們一起來認識一下我們的各個參賽隊伍。

(生起立高喊方陣口號,并向聽課的老師致意)

師:今天,是我們婁葑第一中心小學首屆“作文節”開幕的大喜日子,整個校園洋溢著歡樂的氣氛。既然是‘精彩瞬間共分享,那么,我們就來回顧一下上午活動中那一個個精彩瞬間。(媒體出示“作文節”開幕式和全校各個班級活動的掠影)

師:這一組照片是開幕式和各個活動室的情景,可以看出他們很快樂。那么,我們呢?請繼續看。(媒體出示班級游藝活動“超級履帶”的比賽照片,生交頭接耳小聲交談,并不時發出陣陣笑聲)

[評析]一個茶幾,兩把藤椅,營造了一個別具一格的作文課堂;一張極具親和力的笑臉,一段極具感染力的開場白,拉近了師生的距離,激起了學生的興趣;一句句響亮的口號,重溫了上午班級活動的激情;一張張生動的照片,勾起了學生的快樂回憶。本課的導入新穎、自然、活潑,為后續的敢于表達、善于表達、樂于表達營造了良好的開端,奠定了良好的基礎。

師:從同學們的表情中知道,我們的‘超級履帶活動也讓大家很快樂。同學們上午已經用文字把這份快樂描繪了出來。現在,我想請幾位同學作為嘉賓上臺來談談他們所感受到的快樂。

(生紛紛舉手)

師:首先有請“超級履帶”活動方案的設計者段一芃同學。

段:(上臺)王老師好!

師:我想問一下,比賽的效果和你當初設想的一致嗎?

段:同學們的聰明才智出乎我的預料,效果比我設想的還要好。

師:那就請你朗讀一下你的習作吧!

段:只見總裁判長猛吸一口氣,大聲喊道:“開始!”剛剛像被人點了穴又解了穴的同學們,個個被激活了。他們以極快的速度沖向自己隊伍所在的位置,迅速鉆進了制作好的“履帶”中。

“一二一,一二一……”你聽,“果凍隊”在隊長的帶領下一起喊著口令,腳步整齊,移動迅速。

“天哪,你踩到我腳啦!”“煩死啦,大家別吵!”你看,“天神隊”竟停了下來,隊員之間有矛盾,隊長正在協調呢!

“報紙大爺,報紙大哥,你可千萬別破啊……我求求你啦……”這是“猛虎下山隊”的淘氣包趙哲在禱告。但禱告好像沒什么用,報紙還是“嘩啦”一聲,斷成兩截……

同學們,加油啊!我心中默默地呼喊。生怕這三支隊伍的“履帶”全部掉鏈子。如果都這樣的話,也就宣告了活動設計的失敗。

還好!“果凍隊”勝利地越過了終點線,她們在那里歡呼雀躍。

還好!“猛虎下山隊”的修補隊員表現出色,迅速粘好了“履帶”,第二個到達了終點。

還好!“天神隊”隊員重新團結起來了,正協調一致一步一步地向終點沖刺。

……

師:謝謝段一芃同學帶來的精彩作文。真沒想到,我們在盡情游戲的時候,最緊張的,竟然是游戲的設計者。接下來,我請陳剛同學上臺。

陳:(上臺)你好,王老師!

師:請自我介紹一下你在本次活動中擔當的任務吧!

陳:大家好,我在這次活動中擔任的是裁判長一職,若有得罪之處,請多多包涵!(眾人笑)

師:陳剛,你知不知道,為什么同學們都推薦你當裁判長嗎?

陳:(撓頭想了片刻)我想,可能是我身體胖,怕我參加了他們的隊伍,踩壞大家制作好的報紙“履帶”吧!

師:呵呵,你挺幽默的。還是來聽聽同學們的想法吧。

生:我推薦陳剛擔任裁判長的理由是,他是班級的數學課代表,平時對待同學很真誠,辦事也挺公正的。

生:我補充一下。這家伙膚色比較黑,長得像包青天似的,所以,他擔任裁判長最為合適。

師:看來,你的人氣還是挺高的。好了,我們還是一起來聽聽陳剛的作品吧!

(生朗讀作文《同學們,向終點出發!》片段)(略)

(接下來,教師又請上了場內裁判和隊員各一名,上臺分享他們的作文片段)

師:我們再一次用掌聲感謝段一芃、陳剛、沈志強、費晞晨同學為我們帶來的精彩作文。同學們,大家一起來思考一下:為什么同一次活動,他們的描寫不一樣,獲得的快樂也有差異呢?

生:我想,他們四個人在活動中分工不同,所關心的也不一樣,描寫的對象不同,獲得的快樂肯定不同。

師:說得好!寫作文要寫得與眾不同,選擇獨特的視角進行觀察非常重要。你看,段一芃從游戲設計者的視角去觀察,她寫出的就是對游戲能否成功特別的關心;陳剛則從裁判長的角度去觀察整場比賽,關注的就是各支隊伍是否遵守規則;沈志強作為場內裁判,瞄準的是自己負責監督的這支隊伍是否有犯規現象;而費晞晨作為參賽隊員,他描寫的重點,當然是自己隊伍的情況。那么,同樣是參賽隊員,他們的感受也可能會不一樣的,描寫也就不會是同一種類型的。

[評析]“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同。”蘇軾的名言精辟地道出了客觀事物具有多側面多角度的固有特征。很多時候,我們感慨于學生作文千人一面、千篇一律,就是因為學生作文缺乏自己獨特的視角。在這一環節中,王老師精心安排了四位嘉賓陸續登場,因為身份不同,自然傾吐的內容也不盡相同。在輕松愉快的“聊天”中,學生深深體會到寫作文要寫得與眾不同,選擇獨特的視角進行觀察非常重要。可以說,成功的教育是無痕的。

師:接下來,請各支參賽隊伍推薦一名隊員來朗讀他最得意的一個片段。大家一起來品味品味他寫作的成功之處!

(各支參賽隊伍進行組內討論和推薦)

師:我們先來分享“Happy 果凍隊”方芳同學的得意之作。

方:大家好!今天,我和大家分享的是我們“Happy 果凍隊”制作的履帶的樣子——

我們把履帶做得又大又好看。做得大,是因為我們隊伍里有個叫費夢茜的小胖子。不過,我們把履帶做得太大了,有一部分拖在了地上。猛一看,還以為是一條巨大的毛毛蟲在操場上蠕動呢,可愛極了!

師:大家來點評一下吧!

生:我覺得她把我們制作的“履帶”比作毛毛蟲,太生動了。我們的“履帶”的確是這樣的。

生:我也認為方芳同學把她們的“履帶”比作毛毛蟲特別生動。但是,我的疑問是,在走動的時方芳應該在“履帶”里呀,怎么能看到履帶移動的樣子呢?

師:這可是同學們寫作中最容易出現的問題,不符合事實啊。你認為該怎樣改呢?

生:我認為可以改成:“在旁邊觀戰的同學們都在說,方芳那組的‘履帶像一條巨大的毛毛蟲,好可愛哦!”

師:方芳同學,你認為呢?

方:他說得很對,謝謝他的指點。(掌聲響起)

師:接下來請“冰之玲隊”的劉雨寧同學吧!

劉:我和大家分享的是我們操作“履帶”行進的過程——

“別動,別動!這兒有點破了。”

“前面的快點,這里沒有位子了!”我也著急地喊起來。但是,前面一點反應都沒有。一段沉默后,我們的速度漸漸加快了。

“慢點,慢點!我快跟不上了!”費依蓮突然喊道。

“又叫我快,又叫我慢,我到底聽誰的呀?”打頭的董瑩瑩顯然有點不耐煩了。

這時,隊長王利弦發話了:“大家別吵了!董瑩瑩,你保持中速。還有,你不能往下蹲。你蹲下的話,后面的同學也會隨著你蹲下的,這樣就走不快。如果你發現前面沒有位子了,你就大聲喊,后面會處理好的。”

“哦!好的。”董瑩瑩答應了一聲。

師:很精彩。劉雨寧,你能自己點評一下嗎?

劉:我覺得我的對話寫得比較成功,表現出當時大家緊張的心情。

生:我就是那個打頭的董瑩瑩。在“履帶”行進中,打頭的人最難做了。既看不清楚前面的路,又要被后面的同學催。劉雨寧把我當時著急的樣子都寫出來了。

師:其他隊伍中同學,你們的意見呢?

生:用對話的形式來寫活動,很熱鬧,值得我學習。

生:對話太多也不好,吵吵鬧鬧的,我估計她們的成績好不了。(眾人笑)

師:真的嗎?劉雨寧,你們隊伍最后的成績是多少?

劉:第三名。我們就爭論了這一回,后來就全神貫注地比賽了。

師:是啊!在觀察比賽的時候,不僅僅需要有一雙慧眼去發現,而且還需要有劉雨寧一樣的耳朵,傾聽賽場上一切有趣的聲音。

(又請了幾個小組同學讀片段,大家評論。略)

師:同學們有沒有發現,剛剛各組推薦出來的片段都是參加比賽的隊員的習作。而他們的描寫也是如此與眾不同、精彩紛呈。為什么呢?因為即使是同樣的身份,也會因為過程的不同,而產生巨大的差異。這種別具一格的差異表現在作文中就是獨特,就是個性。讓我們再一次用掌聲向幾位同學表示感謝。

[評析]好作文是“夸”出來的。“夸”是點燃,點燃學生作文的激情;“夸”是喚醒,喚醒學生的作文自信;“夸”是導航,讓學生明確努力的方向。“接下來,就請各支參賽隊伍推薦一名隊員來朗讀他最得意的一個片段。大家一起來品味品味他寫作的成功之處!”隨著王老師一番提示,接下來的課堂,各抒己見,笑語不斷,勇于表達,自我肯定,相互賞識。對于參與點評的同學來說,他們同樣是收獲頗多的。在評價同學的作文時,他們希望自己是發現者,是創造者,他們會對對方的作文認真傾聽,精心推敲,能動性被大大地激發了,語言的運用能力迅速提高了。同時,他們也會通過評價他人的習作,發現自己的不足,會借鑒別人的構思、布局、文法的精妙之筆,從中領悟寫作方法。這樣,環環緊扣,最后教師適時小結,讓學生再次體會到作文的獨特、作文的個性。可以說,真摯的交流,濃烈的氣氛,讓學生體驗到了一種真真切切的成功,感受到了一種莫大的驕傲,這就讓作文擁有了快樂。

師:在這次習作中,有一位同學整篇文章都寫得很精彩,她就是我們班的“小才女”——王利弦同學。下面,我們用熱烈的掌聲歡迎王利弦同學為我們朗讀她的文章。

王:謝謝!我今天和大家分享的文章題目叫《終點并不遠》。(配樂)

終點并不遠

“董瑩瑩,這邊沒膠帶紙了!快把你的膠帶紙給我!”我不停地催促著我的隊員們。其實這時,我們制作“履帶”的速度已經遙遙領先于其他隊伍了。但,我們絕不能松勁。

“嘩啦——”一聲,不好,我們的“巨龍”斷成兩截了。“怎么辦?”幾乎所有的隊員在同一時間冒出了相同的話,臉上寫滿了絕望。“能怎么辦?一起來重做!”我當機立斷,用命令的口吻說道。隊員們重新振作精神,拿起膠帶紙,一張一張地貼了起來。

“不好,又爛了!”“沒關系,我來幫你貼!”這是我們隊伍中說得最多的話語。

眼看只剩下五分鐘了,有些隊伍制作的“履帶”已大功告成了。我決定使出我的絕招。

我把膠帶紙先貼在鋪在地面的報紙上,然后,用腳輕輕地踩實。這樣,既粘得快,又粘得牢。隊員看到我這樣,也模仿著做了起來。在裁判哨聲響起的那一刻,我們的“超級履帶”終于制作完成了。

最激動人心的“履帶行進”比賽拉開了帷幕。我們一隊六人全都鉆進了“履帶”中,一步一步地向前移動。

“董瑩瑩,你倒是走得快點啊!”幾乎全隊的隊員都在焦急地責怪打頭的董瑩瑩。董瑩瑩卻委屈地說:“不是我不快,是王利弦沒有往我這兒傳頭頂上的報紙啊!”

糟了,原來我只顧著往前趕,忘記了我的傳輸任務,一長串“履帶”全都堆在了我的后面。趁隊員們沒回頭的時候,我趕緊往前傳送“履帶”。唉,六個人擠在這么個小圈子里可真難走啊!挨挨擠擠,腳尖碰腳跟的,真擔心哪位隊員會一不小心摔倒,撕破本就不牢固的報紙履帶。如果真那樣的話,我們的比賽也就徹底完蛋了。

還是那個黑臉裁判舒服啊!不但能在操場上自由走動,對別人指指點點,而且能免費得到王老師的大獎——大個果凍。人比人,真是氣死人啊!

想著想著,突然一條白色的粗線闖進了我的視野。啊,是終點線呀!“苦”日子終于熬到頭啰!

“大家加油啊!馬上勝利啦!”我扯著嗓門為大家鼓勁。

“一二一,一二一……耶——”我們終于穩穩地越過了那條終點線,成功啦!我們顧不得身上纏繞的報紙,相互擁抱慶賀起來。

我望著身后那條看似遙遠的起點線,心中充滿了自豪。

“終點,其實也不遙遠嘛!”我不禁得意地說道。

(生掌聲)

師:從大家的掌聲中,我感受到了大家對這篇文章的肯定。我也想代表全班同學采訪一下我們的這位“小才女”。王利弦,你能給大家介紹一下,你是怎樣寫成這篇文章的嗎?

王:好的。在寫這篇作文之前,我先在腦子里把比賽的過程回憶一遍,然后選定了“履帶制作破裂”和“我開小差差點耽誤行進速度”的兩個小環節進行寫作。寫每一個環節的時候,我都會閉上眼睛像放電影一樣把當時的情景回憶一遍,最后就動筆寫成了這篇作文。

師:都說“成功總是青睞于有準備的人”,這一點不錯。從王利弦剛才的話語中,我們知道了她獨特而良好的寫作習慣,就是“回顧整個過程”,“挑選典型事例”,“再現當時細節”,這非常值得我們學習。好作文不是自己說的,必須得到大家的肯定。既然我們這次是“快樂作文大家談”,現在誰都可以對該文進行評頭論足,可說成功之處,也可以說不足的地方。誰先來?

生:我覺得王利弦這篇作文的開頭很好。一上來就是同學的對話。不像我,開頭總是羅哩羅嗦的。

師:用對話開頭,這叫做“先聲奪人”!

生:我覺得王利弦在作文中詞語很豐富,像“挨挨擠擠”“人比人氣死人”等,這樣,文章就顯得有文采了。

師:我倒要“拷問”一下王利弦同學了,你怎么就積累了那么多的詞語呢?

王:其實很簡單。平時多看一些書籍,特別是要多看一些比自己高兩三個年級的學生作文,他們的作文中出現的很多詞語值得我們學習。還有,讀報紙的時候,還應多讀些作家的散文,他們的文采也非常好。每天記一些,日子長了,肚子里的詞語也多了。

師:這可是又一條寶貴經驗啊!

生:我想給王利弦提出一點建議,因為這是一場比賽,有好多隊都參加了。但,你的作文中好像就寫了自己的隊伍,其他隊幾乎沒寫到。是不是應該寫一下。

王:謝謝你的意見。我在修改的時候,會略寫一下的。

師:對。有對抗才精彩嘛!有對比,才能凸顯自己隊伍的特點。

師:王利弦,你看,要點評你文章的人可真多啊!這樣,給你一個機會,你來選一個人來點評你的作文。

王:隨便什么人都可以嗎?

師:那當然!在座的各位,你都可以點。

王:那,我就想聽聽我們沈校長的點評。(掌聲)

師:沈校長可是我們今天“作文節”的總設計師,對作文研究頗深。你可真是選對人了!

沈:謝謝王利弦同學給我這個機會。我覺得王利弦同學寫作文有自己的思路,在結構上也頗費心思,特別是她的題目和結尾。她的題目是《終點并不遠》,結尾也做了照應。你能把你的結尾再讀一遍嗎?

王:“終點,其實也不遙遠嘛!”我不禁得意地說道。

沈:對!這種寫法既有一種前后呼應的完整感,又點明了題目。而且“終點,其實也不遙遠”這句話,值得我們讀者細細品味一下,里面包含著哲理。這種結尾讓人思考,回味無窮。所以,我認為,這篇作文不亞于我們六年級同學的水平。我向你表示祝賀。

王:謝謝沈校長。

師:好,由于時間關系。點評只能先到這里了。讓我們把熱烈的掌聲送給我們的“小才女”——王利弦同學。

[評析]觀課至此,高潮再起。仍是欣賞佳作,仍是相互點評,卻又不盡相同。“小才女”的經驗介紹,實實在在,給予學生潛移默化的熏陶。嘉賓老師的鼓勵,意義深遠,也許會使“今天的小才女”成為“明日的大作家”。整個環節中,王老師時而發問,時而點撥,時而鼓勵,讓學生快樂著,也收獲著。

師:今天的講評課真的是大家談,談出快樂,說出了精彩。大家在品讀同學們佳作的同時,也學習到了很多寫作的方法。現在大家對自己的作文可能又有不滿意的地方了吧?回家后,請用學到的好辦法進行修改,讓你的作文更精彩。下節課,我們將評選班級“十佳作文”“最具魅力獎”“最佳視角效果獎”,還有“作文黑馬”。對自己有信心嗎?

生:有。

師:下課!

[評析]特級教師于永正老師說過:“準備100頂高帽子,送給學生!”的確,學生的表現欲望都比較強。在讓學生動筆修改作文之前,老師宣布了這樣一則好消息,再次把學生的積極性調動了起來。各類獎項也是精心設計:“最具魅力獎”,是針對本次習作的重點而設的;“最佳視覺效果獎”,是告訴學生,作文從寫字開始,就要端端正正寫字,認認真真作文;“作文黑馬”,是鼓勵學生超越上一篇的“我”……設置這樣的獎項,并不是高不可攀,意在讓不同層次的學生都可以享受到成功的喜悅。所以,當老師提問“對自己有信心嗎?”時,學生的回答是那樣響亮而有力。

(作者單位:蘇州工業園區婁葑第一中心小學)