多樣化學校語文課程大家談

徐　斌　張　蓓　孫沁園　陳　雯

徐斌(科學課教師):閱讀——引孩子走進科學

閱讀在科學探究中有著重要的作用,如能在教學中把閱讀文本與科學探究緊密結合起來,則能有效地促進科學探究活動,提高“科學”課教學的效益,促進學生科學素養的提高。

一、 閱讀激趣,引入科學探究活動

《科學》教科書在每個主題單元的首頁編寫了“引言”,目的在于激發學生學習該單元的興趣,并指明該單元的研究方向。我們可以通過引領學生對“引言”的閱讀、討論,提出問題,激發學生的興趣,導入新課,引領學生進入這一單元學習。如在《我們吃什么》一課中,可以引導學生通過閱讀,對問題形成自己的認識,并解決問題。

師:我們吃的食物中有什么?請打開小信封,你就可以揭開他們的秘密了!

(1) 糧食類主要含哪些營養呢?它們對人體有什么作用?

(2) 為什么把魚、肉、蛋、奶、豆歸為一類呢?(因為它們主要含有蛋白質)有什么作用呢?

(3) 油脂類呢?

(4) 蔬菜、水果類呢?

(生閱讀資料,尋找答案)

師:如果再給你一些天然食物,你能否按它們含有的主要營養元素分類呢?(行,沒問題)會了,真會了!那我們就來一個比賽吧,看哪個最先完成。(進入分類活動)

二、 通過閱讀研討,學習科學探究方法

在四年級上冊教材中安排了一些對比性實驗,這些對比性實驗單靠學生討論設計,或教師演示講解都很難使學生明白在每項對比性實驗活動中,什么是變化的(不同的),什么是不變的(相同的),很難真正理解對比性實驗的操作方法。其實,《科學》教材對這些對比性實驗介紹得非常清楚,教師在引領學生進行對比性實驗時,可先讓學生在自己設計的基礎上,獨立閱讀教科書中介紹的方法,教師適時提出問題:“為什么要這樣設計?”“不這樣行嗎?”引導學生思考研討,弄清“變量”和“不變量”,并在此基礎上審視自己和同學的設計方案,進行調整、修正、改進,從而讓學生逐步掌握科學實驗、研究的方法。

現在,很多科學課教師已經認識到科學課中閱讀的重要及其特點,在教學中,往往著力于引導學生通過一次次的閱讀和分析,逐步領悟到科學家對一個問題的探究過程:觀察發現——根據自身知識背景提出研究問題——利用以前的研究成果——提出可能的解釋——使用技術與數學方法收集證據——形成自己的解釋——收集新的證據——補充原有的解釋——發表研究結果。無疑,這是有利于學生科學素養的形成和發展的。

張蓓(數學課教師):讓孩子們會讀數學書

數學教師應努力引導孩子愛讀數學書,會讀數學書,讓孩子們逐步能主動地借助母語,走進數學的王國,而不是僅僅把數學課本當作數學習題冊。

在數學課內主要讓孩子們讀什么?大致可分為三類。

第一,讀課本里關于各種數學概念的表述,讀各種公式定理及關于其形成的闡述。引導學生總結并與書本上的結論對比,引導學生把自己的理解與書本上的文字對照,進行深一層次的思考。如《三角形的認識》的教學,課前用數碼相機在校園周圍拍攝了籃球架、三角形屋頂、自行車、自行車棚架、角手架、路燈等一組有三角形的圖片,制作成課件,讓學生觀察后說說這些圖片中都有什么圖形,學生不假思索地說出了都有三角形,那到底什么樣的圖形叫三角形呢?先讓學生自我歸納,然后再讓學生閱讀數學課本中的有關文字,通過閱讀課本,學生很快掌握了三角形的定義:三角形是由三條線段圍成的圖形,并理解了“圍成”的含義。

第二,讀數學文化史相關知識的介紹,使學生了解古代數學家在這一領域的探索經歷和成就。如,在講圓的周長時,可結合教學引導學生讀教材中有關圓周率的來歷、有關的數學家、相關的數學著作等資料。

第三是讀有關數學知識在生活中的運用的文字材料、小故事。可以讓學生自己收集資料,自我閱讀討論。如,教學《軸對稱圖形》一課時,要求學生自己尋找有關軸對稱圖形的材料,然后在學習小組內交流。

數學教師還應從課堂拓開去,引導學生開展課外閱讀活動,可以讀數學小故事、數學萬花筒、數學家的故事、數學童話、數學發展史等科普類讀物,再延伸到讓學生獨立撰寫數學日記,如《數學游戲與欣賞》《數學娛樂問題》……

數學閱讀的過程應是一個積極的思考過程。在數學課上,教師應根據不同的閱讀任務和性質,合理安排閱讀時間。時間太長,影響教學進度,也不利于學生良好閱讀習慣的養成;時間太短,學生來不及思考,閱讀也就會流于形式。在閱讀前,教師要向學生提出閱讀要求,讓學生帶著問題邊閱讀邊思考,使閱讀更有效。數學閱讀不能只是用眼瀏覽,而應是眼、口、手、腦等器官充分協同參與:閱讀要動口,要對數學概念、公式、定律等知識反復咀嚼,準確理解;閱讀要動手,動筆圈畫、動手操作、動筆演練;對重點難點內容尤其要字斟句酌,探究領悟知識的來龍去脈,理解例題的算理、思路,形成自己的見解。教師還應鼓勵學生把閱讀后的所思所想寫成文章。

孫沁園(品社課教師):在品社課中,解讀“詩意”

蘇教版六年級品社課文中有《隔海相望》一課,這是學生剛剛接觸到地理類型的品德社會課型,如何幫孩子更好地記憶臺灣與大陸的地形位置關系,理解臺灣海峽的地形特點,我借用了余光中先生的《鄉愁》。在這首膾炙人口的小詩中,作者把無形的鄉愁比喻化為四種事物,可見愁思之重,前三個意向偏重生離死別的家愁,而后一個意向升華為憂國憂民的憤慨,由于人為的原因,海峽兩岸的同胞不能團聚,作者將自己的鄉愁比喻為臺灣海峽,表達了他期盼祖國統一的強烈愿望。

“而現在/鄉愁是一灣淺淺的海峽/我在這頭/大陸在那頭。”

師:這句詩把鄉愁比作了什么?

生:海峽。

師:這是一灣怎樣的海峽呢?

生:淺淺的海峽。

師:為什么說這是“一灣淺淺的海峽”呢?你能從書上找到答案么?

(生自學課文“臺灣島的形成”和“臺灣海峽”)

生:臺灣海峽約2/3的水域深度在五十米之內,說明臺灣海峽很淺。

生:臺灣海峽東西平均寬度不足200千米,說明臺灣海峽很窄。

師:為什么臺灣海峽又窄又淺呢?

生:因為以前大陸和臺灣是相連的,由于地殼運動和氣候變暖,海平面上升,臺灣才成為了一個島嶼。

師:你能用你的書做一個形狀表示臺灣和大陸的關系么?

(生思考演示,理解臺灣海峽類似書脊,而大陸和臺灣島類似書頁)

師:沒錯,余光中先生把大陸當作故鄉,不僅是因為他生于咱們江蘇南京,更是因為臺灣原本就是大陸的一部分。讓我們一起讀一讀,感受余老先生的無奈與激憤吧!

(生齊讀)

在這個教學片段的設計中,我主要有兩個目的:一是借助詩句引導學生探究大陸與臺灣的地理位置關系;二是在探究中更深入理解祖國呼喚統一、臺灣需要與大陸統一的道理。前者由詩句出發,以惑導思;后者由教師點撥,感悟詩句,借此達到理性認識和感性參悟的統一。新“課標”要求:凡是有利于創造出學生主動學習、和諧發展的教學資源都應該加以開發和利用。因此,我設計了動手操作的環節讓學生更直觀感受臺灣海峽的地形特點。

如何更有效地開發教材中的詩歌,使學生通過閱讀走進詩的意境,在美的熏陶中感悟,在美的意向中發現,在美的氛圍中研究育德、明理,這是需要我們不斷發掘和創造的。

陳雯(語文課教師):開放識字,快樂識字

先來看看我所設計執教的識字活動課《娃娃看十運》。

師:知道了這么多比賽項目,認識了這么多十運冠軍,關于十運會,你還知道哪些事情?把我們收集的新聞標題拿出來交流一下吧!(提出小組活動要求:每人讀一條新聞;認真聽別人讀,并跟他學著讀;不明白的地方可以問問他)

師:下面,我們的十運新聞發布會就要開始了!

師:(提出匯報要求)發布新聞時,發言人要像播音員一樣聲音響亮,把你的新聞讀清楚,說明白。其他同學也可以像記者一樣,就他所讀的新聞標題提出疑問。哪個小組愿意首先發言?(學生匯報)

師:(布置集體評價)剛才播報新聞的同學中,你認為誰說得清楚,講得明白,是最佳新聞發言人?

(評出最佳新聞發言人,頒發獎牌)

在這個活動中,學生首先在自己的小小組里讀新聞、做準備,然后上臺作為“新聞發言人”來“答記者問”,臺上臺下,人人參與,孩子在跟著讀一讀,學著問一問的過程中認字,這個字認得就扎實。他不僅知道了字的讀音,而且知道了在這個語言環境中字的意思,是把漢字的音形義結合起來學習的,不是孤零零地、刻板地學,漢字就鮮活了。

像這樣的例子,在我的綜合識字課上可以說是不勝枚舉的。上《猜謎語》這個活動課的時候,老師把孩子平時在語文課堂上自己編的字謎顯示在大屏幕上,讓“小記者”來讀,孩子一下子就獲得了很大的成就感,而這些合仄押韻的謎語真是不容小覷,來看幾則學生采擷編寫的謎語:

王曉曉:一人張口吃竹筍。(謎底:答)

談笑:池中沒有水,地上也沒有土。(謎底:也)

王潤營:天下無人。(謎底:二)

宋天成:雨點落進田野里。(謎底:雷)

事實證明,在上完這節活動課以后的日子里,我們班的孩子仍然對“自編字謎”異常感興趣。我想,除了字謎確實幫助他們記住了這個漢字,更重要的是曾經有過的快樂體驗讓他們樂此不疲。

給孩子一個舞臺,讓他們把自己認讀的成果展示出來,幫助他們獲得成功的體驗,這不就是最大限度地把課堂的主動權還給了孩子嗎?老師,只是這場表演的主持人,在臺上大放異彩的是學生,這樣的課,怎么能不吸引孩子呢?同時,為了參與到活動中去,孩子會自覺自愿地進行充分的準備,在準備的過程中,孩子獲得的東西可能遠遠超越了他展示出來的東西。

(作者單位:南京市成賢街小學)