小學習作課堂話題的選擇和開發例談

朱　萍

教師和學生都是教學資源的開發者,如何從生活實際,學生實際出發有效開發小學生習作課上討論的話題,為有效課堂的構建和習作教材建設添力?筆者想以自己執教的一節習作課為例,談一談自己的做法和思考。

一、 一節關于發型的習作課

一天,我在清脆的上課鈴聲中走進課堂,孩子們卻驚奇地發現,他們親愛的老師變了發型!頓時,孩子們炸了鍋!有的捂著小嘴直笑,有的干脆驚訝地叫出了聲,全然忘記了這是上課!

接下來,一節別開生面的關于發型的作文課開始了!首先,我順應著學生的心理需求,讓他們盡情地表達對老師新發型的第一印象是什么,并且與老師舊發型作比較,分別給兩種發型打分。學生深深地被課堂內容所吸引,他們各抒己見。

[課堂回望]

生:我認為可以給朱老師以前的發型打90分,因為那個發型配上朱老師臉型,非常好看,現在的發型也可以打90分,因為它讓朱老師變得更可愛。

師:新發型的第一印象是可愛,這位女同學很會鑒別美,覺得發型和人的臉型是緊密相連的,說得很有道理。其他同學有不同的看法嗎?

生:我覺得老師原來的發型比較好看,和藹,有親和力,可以打98分。這個發型相比之下更年輕,更有時代氣息,但是不太貼合朱老師。

師:“貼合”,換個詞,不太恰當。

生:(撓撓頭):適合!

師:她說適合的才是最美的。她覺得這個發型和我的職業不太相符,沒關系,怎么想就怎么說,咱們就得說真話,我要對這位女同學說,我很贊同你的觀點。

師:(出示明星照片)但是朱老師還想說說,我變發型也是慎重考慮的。我上網了解了,今年這種發型可是國際最流行的,時尚、前沿,而且,朱老師的發型是綜合了這兩位大明星的發型設計出來的。這么時尚的發型,她說不好,理由是和我的職業不相符,你們認可嗎?

生:我認為朱老師原來的發型看上去非常和藹可親,而且非常樸實。現在的朱老師看上去有點追潮流追時尚,和現在街上的年輕人差不多。

師:我有一點點傷心,你覺得我今年有多大?

生:(臉漲得通紅)老師,您也不老,只是……

平等、融洽的師生對話進行當中,學生在整體觀察老師的新發型,概括地說著老師新發型給自己的第一印象,并且充分表達著對美的認識。接下來,我則是將觀察引向細處:老師的新發型到底是什么樣的?新的要求與挑戰繼續點燃著學生。當學生紛紛從發型的顏色、層次、質感、長短等不同方面描述之后,我又引導學生在此基礎上選擇最具特色的一個方面說具體。

[課堂回望]

有的說:“朱老師的頭發像前兩位同學說的分三層。第一層是在臉的兩側,很短;第二層相對來說比較濃比較密;最下面的一層便稀疏了。燈光照在頭頂上,顯得很光亮,像天使一樣。”有的說:“我覺得朱老師的頭發最有特色的是層次和光澤。層次像前面同學說的三層,發梢的末層很平,整個發型給人的感覺是半圓型,燈光照在朱老師的頭頂上,是一個圓形,就像太陽一樣放射光芒。”還有一位學生提出:“老師,看上去,你的頭發在外面那一層看起來真的很順滑。我可以摸一摸嗎?”

到此,學生已經慢慢嘗試著怎樣細致觀察、描述人物的發型。最后,我又引導學生描述熟悉的人的發型,或者為喜歡的人設計新的發型。把學生的視線從課堂引向日常生活,從老師引向生活中的自己熟悉的、喜歡的人,從觀察引向設計創造;于是,孩子們紛紛描述其他老師的、喜愛的球星的、媽媽的、同學們的發型。平時司空見慣的發型在他們的筆下變得細致、活潑了起來。

[課堂回望]

生:當英語林老師第一次走進我們班的時候,同學們不約而同地叫了一聲,不為別的,只因為林老師的發型。她梳著馬尾辮,卷發像愛因斯坦那樣。轉頭時候,卷發上好像有無數快樂的小精靈在蹦蹦跳跳,讓人大飽眼福。

師:活潑,寫出了老師的性格。看來發型確實像你們所說的,和職業,年齡,性格都是密不可分的,因為同學們不僅有發現美的眼睛,而且有描述美的妙筆。有沒有同學寫的是自己家人的發型呢?

生:我的媽媽留著齊肩的發型。她的頭發非常有層次感,是棕色的,經過漂染的頭發是金黃色的。媽媽的劉海向右邊梳,向里卷起,有的時候穿上一套職業裝和她的發型配起來,顯得十分端莊。

師:其他同學能想象出她媽媽的形象嗎?細心的女兒這樣愛自己的媽媽,把美麗的職業媽媽的形象帶給了我們,真好!

師:你寫的是咱們班同學的發型嗎?略去他的名字,大家都來猜猜是誰。

生:他的頭發象鴨舌帽似地扣在頭上。他的頭發短而濃,根根差不多立著,比較有“海拔”。最令我們驚嘆的是他的鴨舌帽發型和眉毛向上挑,好似點火的火箭,指向蒼穹,奇特的發型也很配他的才能。

師:大家都猜出來了,目光都向一個地方看,他是?

生:(齊聲地)查雨辰

學生們在觀察,描繪發型的過程中,思考,感悟,想象,傾吐,還欣賞幾則關于美的名言,升華了對美的認識,受到美的熏陶,享受了審美的樂趣。

學生非常喜歡這節課的內容,一直興致勃勃,情緒高漲。當堂完成的習作片斷也明顯活潑、生動,充滿情感。出席江蘇省名校名師小學語文觀摩活動的諸多專家和老師們也聽了這節課,給這堂習作指導課以較高的評價和熱情的鼓勵。揚州市教研員,特級教師陳萍在評課時這樣說道:“請問在座聽課的各位老師,你們有誰在上小學時摸過自己老師的頭發?可是,今天朱老師的學生卻很幸福,他們自始至終都在愉快的氛圍中主動觀察、思考、傾吐……我很敬佩朱老師的人文素養、專業精神以及她的教育智慧。朱萍就是語文!”

二、 成功課例帶來的思考

剖析這節課,我想它的成功之處很大程度上講在于它的共同話題的選擇、確定,我們的習作課話題的開發應該站在兒童的角度,從現實生活出發:

1. 新鮮

這節課,師生剛開始聊的是老師剛剛換的新發型,后來舉一反三,描寫其他人的發型。以發型作為習作的內容,對于孩子來說是新鮮的。新鮮的事物是具有吸引力的。教師選擇了看似很平常的,學生也容易司空見慣的人的發型作為習作課的共同話題,這是選材上的突破。而這一突破是立足生活實踐,且符合兒童習作的心理規律。

兒童習作的動機中,最現實、最活躍的成分之一就是好奇心。這節關于發型的習作指導課,為了保持學生的新鮮感、好奇心,老師選擇了不預告。可以想象,全班四十多位孩子的小心眼里的種種猜測:朱老師的作文課總是很有趣的,新鮮的,這次又會帶領我們學什么呢?太讓人期待了……這是課前保留著的新鮮。

上課那天,預備鈴響起,學生個個正襟危坐,聽課老師和領導也提前入場。可是,講臺上怎么空空的,不見上課的老師呢?個別膽大的學生耳語:“老師怎么遲到了?”更多的同學是瞪大了眼睛看著教室的前方。猜測之間,正式的上課鈴清脆響起。我踏著鈴聲走進教室。立刻,孩子們毫不掩飾地騷動起來。因為,他們實在太意外了:老師的頭發怎么一夜之間變了呢?

[課堂回望]

師:(改變了發型,微笑著走上講臺)今天上課,怎么同學們的表情跟以往不一樣?看,那幾個同學還忍不住竊竊私語,我還聽到女同學的驚叫聲了。是什么讓你們驚訝呢?

生:因為朱老師原先的頭發是長而且是卷的,今天朱老師走進來頭發變短了而且直了。

師:老師頭發變了,讓你們驚訝,我還聽到她和同學悄悄說到底要開課了,老師換了個新發型,還有的同學眼睛瞪得特別大,什么讓你們驚訝呀?

生:(大聲地):我看到您的頭發有三層,每層都不一樣,竟然是里面層次長外面層次短,所以很吃驚!

從課堂剛開始的實錄,我們可以清晰地感受到孩子剛一上課就被一股強大的力量所吸引,不由自主地投入其中。這力量來源于教師獨特的眼光,來源于兒童的視角,來源于新鮮的習作話題。

2. 尊重

古人云:親其師,信其道。小學生具有鮮明的向師性。小學老師,特別是班主任,一舉一動都很可能引起學生的關注和議論。但凡當過老師的人都會有這樣的體會,一句不經意的話往往給一個孩子長時間或一輩子的激勵;一個很平常的撫摸卻掀起孩子內心感激的波瀾;一件衣服的更換能吸引孩子們的熱情的視線;一次新發型的嘗試更能吸引全班孩子的議論紛紛,并且興致勃勃,相互轉告,甚至家庭、鄰里……而這些關于老師的種種吸引和議論,往往藏在孩子們幼小的心田里,滔滔不絕的談論常常隱藏在課間十分鐘里,家庭晚餐時。因為,在孩子的世界里,老師是權威的,是不能在大庭廣眾之下被孩子們品頭論足的。關于老師,常常伴著神秘。

兒童習作首先必須擁有與習作有關的材料。沒有內容,一切都無從談起。那么,習作的內容從哪里來?我認為是人的意識,人腦對客觀世界的反映。客觀現實為兒童習作提供原料,但是原料不會自動地變為文章,必須經過主體的吸取和加工。因此,我們的習作資源開發要深入到孩子的神秘世界里,這樣會打開另一扇窗。

要打開這扇窗,必須從兒童的心理出發,而不是憑教師自己想當然。記得一位數學教師幾天前剛換了個新發型,孩子們一致覺得不太好看,可是有礙于面子,不好意思在數學課上表達,只有個別活躍的孩子悄悄趁數學教師轉身板書時相互傳遞眼神,表達自己的觀點。于是,一時間,課間的主要話題就是數學老師的新發型,談得是興致盎然,不知疲倦。此后,我又想起自己第一次由直發變成卷發的趣事。那天,改變了形象后的我,剛踏進教室,孩子們便像是炸了鍋,尖叫的,拍桌子的,大笑著說我頭發像雞窩的,比比皆是。一時間,課堂處于失控狀態,并且持續十分鐘左右,我無法上課。因為,孩子的聲音早已淹沒了我……

就這樣,一節以老師發型的習作指導課的想法誕生了。它,源于對學生的了解和尊重,源于對學生內心世界的探求。

3. 親密

兒童對他所知覺的許多事物是無所謂的,只有那些與兒童的需要有直接或者間接聯系的事物,才能使兒童產生情感。只有那些被兒童情感體驗過的事物,才有可能成為習作。有些孩子通過直覺捕捉了不少與習作有關的原材料,但他們對這些原材料并沒有什么激情,沒有經過他的情感體驗,就算寫出文章來,也不會有真情實感,不會感人。

在我執教的這節關于發型的習作課中,教師與學生的關系始終是親密自然的。還記得當時,課堂上一位男孩子有些靦腆但還是滿懷好奇地輕輕撫摸著老師的頭發,并且非常興奮地告訴全班同學:“老師的頭發真順滑!”下課后,還有孩子拉著我的手問:“老師,你的頭發真好看!你用什么洗發水的?我想讓我媽媽也用用。”此時,我倍覺自己是幸福而享受的。因為,孩子們亮晶晶的眼睛,分明在告訴我,他們喜歡我這位老師,他們覺得寫作文很快樂。

在《聊聊發型》一課中,同學們集中觀察了老師的發型,巧妙地受到了細致觀察方法的點撥后,再想開去,描寫生活中其他人的發型。一石激起千層浪!孩子們雖然平時并沒有非常有意識地去觀察別人的發型,但是,在老師自然地引導下,他們情感的大門被開啟,紛紛描寫、交流,享受習作的快樂!

在這節課中,不僅師生關系親密,從學生當堂寫出的文章,我們也可感受到親密的母女情,親密的同學情。我們的習作教學一旦順應了學生的心理,激發了學生積極的情感,習作園地就一定可以開出絢麗的花朵。從這樣的認識出發,平日,我總是追求每次上課都能讓學生們驚喜,讓學生們覺得作文就在身邊,就在自己與老師、同學與爸爸媽媽等的交往中。課堂上興致勃勃地想說、想寫,課后,在日記、周記中又涌現出一篇篇關于這一話題的,這一類話題以至于拓寬到更廣領域的文章。

從成功地開發“聊聊發型”的教學經歷,我深深感到,只要教師真正站在兒童的立場,牢牢扎根現實生活,課堂上讓更多兒童有話可說、想說,樂于說的習作話題就會誕生。長此以往,作文和作文課就能逐步變成孩子們生活中的一部分,一種需要和樂事。

(朱萍,中學高級教師,南京市語文學科帶頭人,江蘇省小學語文優秀青年教師,南京市北京東路小學教科室副主任,全國青年教師作文教學競賽一等獎獲得者)