閱讀教學(xué)應(yīng)有效且有神

沙華中

當(dāng)前,小語界圍繞有效教學(xué)進(jìn)行了很有意義的研究,筆者認(rèn)為,課堂教學(xué)光“有效”還不夠,還得“有神”,因?yàn)橹挥小坝猩瘛?課堂教學(xué)才能“高效”。

一、 務(wù)實(shí)簡(jiǎn)樸與深度品悟辯證統(tǒng)一

近幾年,蘇教版教材主編張慶老師的“倡簡(jiǎn)”思想得到了廣泛認(rèn)同。我的理解是:“倡簡(jiǎn)”不是降低學(xué)生對(duì)課文的理解與感悟,而是務(wù)實(shí)簡(jiǎn)樸與深度品悟的辯證統(tǒng)一。

一位教師在教學(xué)《錢學(xué)森》第2~4自然段時(shí),緊緊抓住了錢學(xué)森說的兩段話:“我是中國人。我現(xiàn)在所做的一切,都是在作準(zhǔn)備,為的是回到祖國后能為人民多做點(diǎn)事。”“我們?nèi)找古瓮?就是祖國能夠從黑暗走向光明,這一天終于來到了。祖國現(xiàn)在是很窮,但需要我們大家——祖國的兒女們共同去創(chuàng)造。我們是應(yīng)當(dāng)回去的。”圍繞第一段話,教師引導(dǎo)學(xué)生思考,“錢學(xué)森現(xiàn)在做了些什么?準(zhǔn)備得怎么樣?”學(xué)生聯(lián)系上文,懂得了錢學(xué)森赴美留學(xué),師從著名空氣動(dòng)力學(xué)教授馮·卡門,并成為其最得意的學(xué)生和最得力的助手,這一切都是為了回國后能為人民多做貢獻(xiàn),而不是為了自己“榮華富貴”。圍繞第二段話,教師引導(dǎo)學(xué)生思考:“錢學(xué)森在美國與回到祖國會(huì)有什么不同?”讓學(xué)生聯(lián)系上下文深刻體會(huì)到:在美國有很好的條件,利于個(gè)人發(fā)展;回到祖國因條件限制不利于個(gè)人發(fā)展,卻利于國家發(fā)展。錢學(xué)森毅然放棄在美國的一切優(yōu)厚待遇與條件,回到貧窮落后的祖國拼搏,正是他愛國的集中體現(xiàn)。

這樣的教學(xué)方法是務(wù)實(shí)簡(jiǎn)樸的。這給我們的啟示是:緊緊扣住課文重點(diǎn)句段,采取聯(lián)系上下文的方式,使學(xué)生的理解與感悟有坡度地“拾級(jí)而上”,就可以將務(wù)實(shí)簡(jiǎn)樸與深度品悟辯證統(tǒng)一起來。

二、 語言訓(xùn)練與情感熏陶有機(jī)融合

文章的情感是通過語言為載體來表達(dá)的,脫離了文本語言理解情感,無疑是“緣木求魚”。在語文教學(xué)中,聽、說、讀、寫是語言訓(xùn)練的基本方法,我們應(yīng)該將語言訓(xùn)練與學(xué)生的情感體驗(yàn)有機(jī)地融合起來。

有一位教師在教學(xué)《船長(zhǎng)》一課快結(jié)束時(shí)說:請(qǐng)同學(xué)們以“船長(zhǎng),你為什么不和我們一起回家……”和“朋友,不是我不想家……”為開頭,分兩組進(jìn)行寫話練習(xí),然后組織交流。

其中兩位同學(xué)這樣表達(dá)的:

生:船長(zhǎng),你為什么不和我們一起回家?你也有自己的家人,您那年老的母親和可愛的孩子,還等您回去呢!難道您忘了,在臨行前他們對(duì)您說的話了嗎?

生:朋友,不是我不想家。我與“諾曼底”號(hào)相處了那么多年,它其實(shí)也是我的家啊!與它共存亡是我的職責(zé)!

總結(jié)《船長(zhǎng)》一文的教學(xué),如果讓學(xué)生說說船長(zhǎng)是怎樣的一個(gè)人,學(xué)生只要將文章讀上一兩遍就能說出:機(jī)智、鎮(zhèn)定、把別人的生命看得比自己的生命還重要……但這樣的表述往往是蒼白無力的,缺少的正是學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。這位教師通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色對(duì)話,使學(xué)生真切地體會(huì)到了船長(zhǎng)精神之偉大。這樣就實(shí)現(xiàn)了語言訓(xùn)練與情感熏陶的有機(jī)融合。

三、 立足文本與適度拓展交相輝映

閱讀教學(xué)首先要立足文本,但有時(shí)為了引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本,體會(huì)其中的情或理,又需要進(jìn)行適度拓展,并讓拓展的內(nèi)容與文本“交相輝映”(而不是若即若離),使學(xué)生對(duì)文中的人或事形成立體化或多角度的認(rèn)識(shí)與感受。

一位教師在教學(xué)《黃鶴樓送別》時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生深刻理解李白對(duì)孟浩然的尊敬、敬仰和惜別之情,做了如下拓展:一是針對(duì)“自從我結(jié)識(shí)了您,就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師”補(bǔ)充了:孟浩然比李白年長(zhǎng)12歲。在幾年之前,李白曾前往襄陽拜訪孟浩然,孟浩然看了李白的詩作大加贊賞,并留他住了多日。這期間,兩人飲酒吟詩,結(jié)下了深厚的情誼。所以,李白稱孟浩然為兄長(zhǎng)和老師。二是針對(duì)“您的人品令人敬仰,您的詩篇譽(yù)滿天下”補(bǔ)充了:李白《贈(zèng)孟浩然》詩中“吾愛孟夫子,風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥松云”幾句詩;最后還補(bǔ)充了杜甫對(duì)孟浩然詩的贊賞詩句:“清詩句句盡堪傳”。

這樣的拓展是必要的,因?yàn)檎n文里只寫了李白送別孟浩然時(shí)的話,話雖簡(jiǎn)約,但情真意切,而學(xué)生對(duì)李白說這些話的背景并不清楚。教師的拓展為學(xué)生的理解提供了階梯,使學(xué)生對(duì)孟浩然的人品、對(duì)李白重情重義的認(rèn)識(shí)更加深刻了,這恰恰就是“依依惜別”的基礎(chǔ)。教師在研讀文本時(shí)不能缺少對(duì)相關(guān)背景的全面把握,有時(shí)在課堂教學(xué)中還要“還原”其相關(guān)背景,這樣才能使學(xué)生對(duì)文本中的人與事的理解更全面、更深刻,也才能使“人”的形象立起來,使“事”的內(nèi)涵豐富起來。

(作者單位:姜堰市教育局教研室)