談信息技術課程與“三生教育”的整合

丁健寧

一、信息技術課程與“三生教育”的關聯

1.信息技術課程的特點及其在學科教學中的優勢。信息技術課程是以電腦及網絡為載體,以掌握電腦和網絡應用能力為目標的教育。

首先,信息技術課程具有動態交互性的特點。動態交互性使師生及學生之間的交流和反饋更加及時有效,實現教師和學生之間的雙向交流,對學生整個學習過程進行個別化的及時指導,真正實現因材施教。

其次,信息技術課程具有實踐性強的特點。學生學習的最重要的意義在于將所學知識應用于實踐,解決現實問題。信息技術課程的實踐性使學生能夠更快地將所學理論知識轉化為解決實際問題的能力。

再次,信息技術課程具有情景再現的功能。情景再現功能包括虛擬現實技術和模擬顯示功能,是信息技術與學科課程整合的主要方面。通過虛擬現實和模擬顯示,可以把教學內容變得生動有趣,把抽象的理論和用語言與教具演示難以解決的問題進行形象化處理,并在需要的情況下適當加入音響效果,使學科內容變得直觀、有吸引力,有利于強化記憶。

最后,信息技術課程具有教學資源豐富的特點。教育素材的豐富多樣,教育形式的不斷更新,使課堂更加有活力,更加有吸引力。

2.“三生教育”的內涵及授課特點。“三生教育”的根本目的是培養學生對人生命的尊重與珍愛,對學生基本生存技能的培養,樹立學生正確的生活觀念,確立學生正確的生活目標,養成學生良好的生活習慣。“三生教育”是教育基本目標的回歸,也是一種最貼切的素質教育。“三生教育”體現了教育活動的人性化和人文關懷,是科學發展觀在教育領域的具體體現。

“三生教育”是和學生的生活相關度很高的一門課程,具有求真性、實踐性、開放性、整合性的特點。因此在教學過程中要注意教育方式和方法的創新,體現出更多的交互性和情景再現,使學生對教育內容感同身受,使每個學生能夠依據自身已有的知識和生活經驗主動地理解教育內容。

認知學習理論認為:“在課堂中,發現學習和接受學習的主要性質和基本過程是很不相同的,它們在智力發展和認知功能中的主要作用也不一樣。大量的材料是通過接受學習獲得的,而各種問題則是通過發現學習解決的。”而“三生教育”的目標就是培養學生解決實際問題的能力,因此,增加實踐在“三生教育”中的比重的重要性不言而喻。

《中共云南省委高校工委、云南省教育廳關于生命教育、生存教育、生活教育的實施意見》明確規定:“要以樹立正確的現代教育理念為先導,以理論聯系實際為根本,以激發和調動學生學習的主動性、積極性為基礎,以人文精神和科學精神的融合為核心,以加強實踐環節、促進知行統一為關鍵,不斷創新教學方法。要徹底改變單一灌輸式、簡單說服式、被動接受式、整齊劃一式的方法。”

總之,應該讓學生在“三生教育”學習過程中以“發現式學習”為主,由單純的理論學習,轉為知行合一,探究式、發現式的學習。這既符合“三生教育”的特點,也符合學生的認知特點。

3.信息技術課程的特點使其與“三生教育”關系密切。從本質上講,信息技術作為一門工具學科,在現實生活中應用廣泛,是目前及將來所有人生存、生活必須掌握的基本技能。因此,可以說信息技術課程本身就是“三生教育”的有機組成部分。教育部《關于加快中小學信息技術課程建設的指導意見(草案)》明確規定:“中小學信息技術課程的任務是:培養學生對信息技術的興趣和意識,讓學生了解或掌握信息技術手段的能力,形成良好的文化素養,為他們適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎。”信息技術課程的任務中也包含了“生存”、“生活”的內容。因此,“三生教育”與信息技術教育有一種天然的聯系。一方面,對教師來說,將信息技術課教好,讓學生在有限的時間里,最大限度地掌握信息技術知識,形成獲取、傳輸、處理信息和應用信息技術手段的能力,這本身就是在進行“三生教育”;另一方面,教師應利用這種優勢,在信息技術教學過程中融入“三生教育”的內容。

4.中學生的心理認知特點使信息技術教育和“三生教育”具有整合的優勢。認知心理學認為:學生年齡不同,其注意的范圍、注意的分配和注意轉移的品質不同。初中生雖已能注意一些抽象的概念和結論,但仍偏重于直觀形象的東西,因此,對初中生來說,如何講解教材是吸引學生注意的重要因素,這就要求教學過程的活潑、豐富、直觀。而信息技術課程的直觀性、動態交互性特點則能很好地滿足這個要求。

二、信息技術教育與“三生教育”整合的方式

信息技術教育與“三生教育”課程整合,即把信息技術教育與“三生教育”課程綜合起來考慮,使兩者的教學相互協調,相互滲透,從而產生最好效果,既鞏固和提高學生的信息素質,又更好地實現“三生教育”課程教育目標。

1.深入研究信息技術課程和“三生教育”課程標準,找出兩者之間的相關性、交叉點。如初中“三生教育”課程第13課——《學習成就未來》的教學目標是:懂得學習對人生的重要性,掌握基本的學習方法;理解學習與幸福生活的關系。初中信息技術教育的內容目標的第一點要求是:理解信息技術社會的含義,體驗和分析信息技術對學習和生活的影響,表現出良好的信息意識和信息技術使用的習慣。前者的教學目標是讓學生懂得學習的重要性,后者則要求學生理解掌握信息技術、學習信息技術課程的重要性,兩者之間有明顯的交叉之處——學習生存本領的重要性。我們可以據此整合教學思路,設計教學方案。

2.以任務驅動的方式,將“三生教育”內容融入信息技術課程之中。如“利用因特網有效獲取信息,解決實際問題”的課題,要求學生練習搜索諸如“可持續發展的重要性”、“身體健康的標準”、“地震時逃生的方法”等詞條,這樣一方面完成了信息技術教學目標,又在潛移默化中讓學生通過網絡學到一些“三生教育”課程目標要求的內容,一舉兩得。又如在教授繪圖軟件使用方法時,可以布置如制作母親節賀卡、感恩節賀卡之類的作業,使學生在掌握繪圖技術的同時,也受到了一次感恩教育。

作者單位

云南省昭通市昭陽區一中

◇責任編輯 矣 勇◇