新課改呼喚“新三好”

江忠東

1953年毛澤東提出把“三好”作為青年團工作的方向,要求青年做到“身體好,學習好,工作好”。1982年5月,教育部、共青團中央聯合發出通知,公布《關于在中學生中評選三好學生的試行辦法》,規定“三好學生”的標準是:思想品德好,學習好,身體好。至今,絕大多數學校仍采用這個評選標準。

在一定歷史時期內,以“思想品德好、學習好、身體好”為標準的“三好學生”評比,對于學生的榮譽感、上進心是一種有效督促;對學生健康成長和學校形成良好的班風、學風、校風起到了激勵和促進作用。但隨著時代的發展,其局限性日益顯現:第一,現行“三好學生”評比有被“異化”成重視智育、輕視德育和體育的評價模式的趨勢,評選時,往往考試成績說了算,德、體則被有意無意弱化,使孩子們產生“學習成績最重要”的錯覺,影響其全面發展,甚至容易挫傷那些學習成績一般、創造力卻卓爾不群的孩子的自尊;第二,現行“三好學生”的評價標準容易被誤解為人的發展僅靠德、智、體三個維度,使家長與教師都按照“三好”模式去教育孩子,忽略孩子個性塑造和潛能開發,顯然對孩子成長不利;第三,現行“三好學生”評比有悖“教育公平”原則,因為重點班的比例一定高于普通班,重點校的指標一定多于普通校;第四,現行“三好學生”的評選,教師的印象和意見占有的權重極大,這與新課改提倡的多元化和發展性評價理念不符。另外,現行“三好學生”的評選程序主要在班級內完成,因此榜樣的影響力有限,對全體學生的教育意義不大,加之一些學校因趨利而出現造假的行為,更削弱了“三好學生”的教育輻射作用。

在高中新課程改革的大背景下,筆者建議將現行“三好學生”的評比更改為“新三好學生”的評比。

“新三好”的標準是:在家是好孩子,在校是好學生,在社會上是好公民。即作為家庭成員,應該尊老愛幼,講孝心,有責任感;作為在校學生,應該健康陽光,講文明,有進取心;作為社會公民,應該遵紀守法,講公德,有好品行。

“在家是好孩子”這項指標,可以通過家長評價和學生自評來完成,以“家長評價”為主,以“學生自評”為輔。家長的評價不能是抽象、簡單的概括性語言,應該以具體、翔實的孩子成長敘事的方式呈現,也可以用有效的證件來呈現。學生自評的目的是促使學生進行階段性的自我反思,發現自己的優點,分析自身的不足,尋找努力的方向,自評結果按一定的權重加入總評分。

“在校是好學生”這項指標,可以通過“學業成績+同伴評價+教師評價”的方式進行操作,建議三者按4∶3∶3的權重計入總評分。學業成績包括期中、期末和平時表現成績三部分,可按3∶4∶3的比例折算此項得分;同伴評價可以采用問卷和訪談相結合的形式進行,有利于促進“生生”和“師生”之間的交流、溝通;教師評價應該傾向于質性評價,要防止給學生貼標簽。

“在外是好公民”這項指標,可以借助社區評價、學校評價和獎懲記錄來落實。社區評價最好從兩個層面展開:一方面,可以由學生本人提供深入社區服務、參與社區建設、開展社區活動的相關資料,作為評價依據;另一方面學校對“三好學生”候選人,可以深入社區進行回訪,獲取有關材料和意見。學校評價這一塊,學校可以成立一個由部門領導、班主任、科任教師和學生代表組成的評委會來具體執行,簡單易行的辦法是讓評委會成員根據候選人各方面的表現進行民主投票。學生在行為表現和公益活動等方面的獲獎記錄可以作為加分項計入總評分,反之,有違法和嚴重違紀記錄的,則應實行一票否決。

“新三好學生”的評比優點在于:其一,從評價內容上看,它更加注重學生的綜合素養,更符合新課改的要求。其二,從評價功能上看,它更加注重多元化和發展性評價,既有利于學校、家庭、社會和學生自身四位一體教育體系的建立,又有利于調動學生的積極性,挖掘學生的閃光點,促進不同層次學生實現自我完善和可持續發展。其三,從評價方式上看,它不再局限于從課堂和智力因素去評價優秀,而是同時兼顧學生的社會角色和非智力因素,這既符合新課改的理念,也保證了評價的公平性與合理性,發揮“新三好”的榜樣作用。

誠然,像任何一種評價制度一樣,“新三好”評價標準的科學性、評價方式的操作性和評價功能的有效性還存在許多需要討論研究之處。筆者提出這一評價模式的目的是拋磚引玉,希望引起更多的人關注“三好生”評選問題。

作者單位

昆明市官渡區第二中學

◇責任編輯矣 勇◇