關于技工院校“分層次＋學分制”辦學思路及做法淺議

王長喜　王建華　韓成國

技工院校學校教學制度單一，從教學計劃、教材、學制到培養目標基本上都是相同的，不太注重學生興趣、能力等個體之間的差異，這種教學模式越來越不能適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的更加靈活與更加開放的教學組織和管理制度。改革這種單一的教學模式，走“分層次+學分制”的辦學道路，是目前值得探索的做法，它將技工院校的教育教學與市場需求、社會需求緊密結合起來，是一種“人本主義教學觀”。

一、“分層次+學分制”之辦學思路

一些經濟和企業界人士認為，若單純從職業能力和崗前培訓的角度看，許多崗位、職業(工種)根本不需要3、4年的培養，把學制四年的改為二年制、三年制、四年制三個學制，培養多層次技術人才。既有單獨獲得一般職業技能的，有中級職業技能+中等學歷的，還有高級職業技能+高等學歷的。對于技能性強的專業進行分層次教學，將減少語文、數學、外語三科文化基礎課時和難度，增加專業課的課時，強化技能訓練，分層教育就是將基礎不等的學生進行篩選，然后對文化理論課進行有選擇、有重點的教學，高層次的以理論和技能操作并舉，畢業后可得到高技能+高學歷，而低層次的側重點是在抓好技能培養的基礎上抓必要的理論。

在技工學校實行學分制，就是對各專業科目規定具體的學分標準，只要學生完成了所學專業的學習，經過嚴格考試并取得了規定的學分，不管時間長短，均可取得某一專業的畢業證書。實行學分制可以解決技工學校學生基礎參差不齊的問題。學生素質差距大，容易造成教師上課顧此失彼，難以滿足不同層次學生的要求。實行學分制后，不僅為智商高、基礎好的學生提供更為廣闊的天地，增強學習的競爭氣氛，而且還為“一專多能型”人才的培養奠定良好基礎。實行學分制，學校各專業設置有必修課，也有選修課，學生可以根據市場需求，自主選擇課程學習，有利于學生個性的發揮，讓有特長的學生能充分發揮才能，并有展現才能的機會。總之，辦學模式應靈活多樣，以適應現實社會生產生活的多樣性，才能滿足素質教育中尊重個性和發揮特長的要求。

二、“分層次+學分制”之具體做法

1、理念創新

它包括理論層面、操作層面、學科層面三個方面的創新。具體來說，一是理論層面的教學理念創新。教師要從傳統的教育模式轉向學生有效學習的模式，幫助學生學會成為具有批判能力的思想者，有效的問題解決者，這樣他們才能在職業生涯中成為有效的競爭者。二是操作層面的教學理念創新。即在具體的教學情景中運用某些教育學的、心理學的或者其他學科的理論，把某種理論具體化、實踐化。將其理論層面的理念轉向操作層面的理念，即怎樣具體實施自己的教學行為。三是學科教學理念創新。教師必須要有一個正確的學科理念，要樹立學生的全面發展不是單純某一門學科的教學就能達到的理念。同時，還要明確學科教學主要是要培養學生的學習能力、創新精神和完美人格。

2、體系創新

技工院校的整個教育教學體系要有根本性的突破，一切都要圍繞著“市場”方向標轉，要做到教學計劃、教學目標、教材、課程、教學方法、教學內容等主要方面，緊緊聯系企業和市場，形成分層次教學體系，技能的培養應具有社會性、實用性、市場化、可持續性、多功能性等特點，可以借鑒國外的“開放式辦學模式”，形成多層次結構、多角度輻射的教育生產力。

3、評價創新

“五育合格、學有所長”即為人才。21世紀的人才需求是多層次、多結構的，社會和學校的人才衡量標準也應是多層次、多結構的，人才的培養途徑應是多層次、多結構的，學校教育質量的評價標準也應是多元的，考試分數也不應是評價學生接受教育質量的唯一標準。技工學校的教育評價制度必須堅持下面幾個原則一是科學性原則：二是全面性原則，三是系統性原則；四是可行性與靈活性相結合的原則，學分制、一專多能制、綜合學制、能力+學歷制度構成了教育教學評價體系。

4、環境創新

技工院校的整個教育教學環境，即物質環境和社會環境要有所改革，班級應該形成層次性多元化，有一個寬松的學習環境，發展學生的個性和才能，建立“每個學生既是人才”觀念。無論是家長、教師還是學生都并不過分看重分數，更普遍看中學生的實際才干和適應社會生活的能力。同樣，用人單位聘用人員并不主要看重應聘者的學歷或在校成績，而更看重實際工作經驗。所有這些，都為學生的個性發展和多方面發展提供了良性發展的土壤。

(作者單位：山東省青島技師學院)