關于《機械基礎》考試改革的思考

張淑芳

《機械基礎》是機械類專業一門非常重要的專業技術基礎課。《機械基礎》融工程力學、機械工程材料學、機械零件與傳動等多門學科于一體，內容寬泛，具有較強的綜合性、多樣性及實踐性、實用性。

與其他課程一樣，通過考試來檢查學生對這門課程有關知識的掌握，傳統的考試是期末閉卷考試。這種考試存在的弊端是

第一，受考試時間和試卷幅面等因素的局限，無法體現《機械基礎》這門課實踐性強的特點，也難以在內容上達到一定的深度和廣度。

第二，考試內容主要是有關名詞、術語、概念的記憶和公式的計算，命題形式單一、呆板，考試前“劃范圍、圈重點”，局限于教材中的基本知識、技能，缺乏對學生知識、能力與素質的綜合考查。

第三，考試方式單一，沒有體現對學生學習過程的考核。筆試常常是以一個班甚至于一個年級為單位，試題一樣，答案一樣，這忽視了知識的實際應用，完全脫離了生產實踐。

第四，記分方式不科學，用百分制，只重判分，不重視試卷和考試結果的分析，只注重分數，不注重能力，夸大了考試成績的作用。

從以上分析可以看出，這樣的考試既不利于學生對《機械基礎》知識的全面掌握，也體現不了學生對《機械基礎》知識的運用能力和實踐動手能力，還容易出現作弊等違紀現象。因此，考試改革勢在必行。

一、考試方式

根據《機械基礎》課程特點，不再局限于期末考試的“一錘定音”，采用開放靈活的多種考試考核方法，包括開卷筆試、大作業、實驗操作、課程論文、口試、調查報告、綜合考查等形式，還包括作業完成情況、課堂問答的表現等平時考核。這樣，不僅可以減少學生作弊，還便于考核學生分析、歸納、綜合解決《機械基礎》問題的能力，同時也便于考查他們查閱、收集和利用《機械基礎》有關資料的技能。

1、考試方式多元化

(1)作業、課堂提問、討論占15％。由于學習與考核之間的間隔較長，不能及時了解學生的學習情況，同時《機械基礎》的學習內容較多，考試內容不可能全面準確地反映學生的真實學習情況。所以平時考核可以采用作業、課堂提問、討論等多種形式。

(2)調查報告、大作業、實驗操作及實驗成績占25％。注重實際操作與應用能力，實驗操作及實驗成績占很大的比例。

(3)課堂小考占10％。通過平時小考讓學生對每一章的重點和脈絡有一個更好的把握，同時根據小考成績及時了解學生們的學習情況，及時解決“教”與“學”中的問題，特別是后進生的問題，以緩解學生的期末考試壓力。

(4)期末考試占50％。主要考核學生是否全面系統地掌握所有內容，建立起一個扎實的知識體系。

2、考試方式全程化

這種多元化的考試方式變一次性、終結性考試為學習全過程的考核，要貫穿各階段目標的學習過程，對不同的教學內容要采取不同的考試方式。例如，工程力學部分知識脈絡清晰，內容結構緊湊，可以每講完一章，根據教學內容，提出詳細明確的要求，讓學生寫出一份復習提綱或小論文，這不僅使學生對課程知識體系了解更深，而且使學生提高了自學能力。常用機構部分與工程實際聯系緊密，采用的測試方式是讓學生制作小機構，寫出說明書并進行簡單答辯。這可以使學生積極主動地做到理論與實踐相結合，既提高了學生理論聯系實際和創新的能力，又增強了動手能力和語言表達能力，同時也培養了嚴謹細致的工作作風。機械零件和機械傳動部分具有較強的實踐性、實用性，又有一些理論實用計算，可采用的考試和考核方式有閉卷、半開卷、實踐操作、調查報告等。考螺距、模數等一些常識性的知識可采用閉卷的形式；考機械零件的安裝、調整、維護可采用實踐操作的形式。這樣，不同的教學內容結合不同的考核方式，學生用不著花大量時間去死記硬背，而是把重點放在準備資料，加強所學知識的理解、運用與能力的提高上，使學生從知識、能力和素質方面得到提高，同時也使學生個性特長得到發揮。

二、考試內容

減少以再現書本知識為主的考試內容，從考原理、公式、基本知識轉化到重點考核實際應用能力和綜合素質上來，加強對學生理解《機械基礎》知識、應用《機械基礎》知識能力的考核。命題應從職業教育的培養目標出發，遵循理論與實踐相結合，知識與能力相統一來擬定，出靈活性大、知識性寬、綜合運用知識能力強的題目。

1、聯系實際生活或工程實例

試題要充分考慮學生的經驗基礎、發展水平和實際需要，緊密結合學生的生活和學習，盡量縮短《機械基礎》問題與學生生活經歷之間的差距，追求兩者在更高層次上的融合，以增強學生的思維活力和積極情感，使學生學會運用《機械基礎》知識解決日常生活和其他學科的問題。例如，“家用的搖頭電風扇能來回搖頭，里面有什么機構?能否設計一個可以任意調節的搖頭臺扇?”再如，“自行車飛輪的內部結構屬于棘輪式超越離合器，它有什么作用?”“自行車為什么可以蹬車、滑行、甚至回鏈?”這樣的考題與生活實際緊密聯系，既培養了學生具體分析問題和解決問題的能力，又能讓他們進一步明確學習目的，提高學習熱情。

2、綜合運用知識

在編制試題時，應以考查學生對所學知識的綜合概括能力、分析推理能力和理論聯系實際能力為出發點，注重考題對啟發學生的創新思維和創新能力的引導作用。如考核常用機構部分，通過觀察、拆裝自行車，分析自行車由哪些機構和零件組成，其作用是什么；觀察各機構構件的組成及動作，分析各構件的結構特點，分析各運動副的結構、裝配關系及潤滑方式：觀察各零件的結構形狀、材料，根據結構特點分析其作用、失效形式和應采取的措施等。再如，對機器拆裝調整的綜合實習考核，改革過去以實習報告定成績的考核方式，根據學生實習態度和動手操作能力以及現場處理問題的情況，現場面對面綜合評定學生實習成績。這樣的考試內容，使學生思維活躍，不但考核了學生所學的理論知識，還要求學生應用理論知識去綜合分析問題和解決問題，激發創造思維，達到學以致用的教學要求。

三、評分方式

建立科學的考評體系，根據課程內容特點對學生成績進行多層次、多學分、多形式的評定。課程結業成績由平時成績(包括到課率、作業、課堂表現等)、課程測驗成績(包括實際操作、單元測試、期中考試等)、期末成績(試卷)組成，實行百分制、等級制和評語相結合的綜合評分方法。為了使學生把注意力轉移到日常學習中來，充分調動學生全程學習的積極參與性，要加大平時成績和課程測驗的比例。另外，在平時測試考核中，改革記分方式，淡化分數，實行實質性評價，一些考核可以按照5分制或ABCD級制度評分，激發學生的學習興趣，促進學生全面發展。

學習的目的不是為了考試，考試只是促進學習的方法之一。這種多元化、全程性的考試模式，能更全面地考核學生，正確評價學生的學習效果，使學生不僅能對自己的學習情況進行及時的檢驗和總結，更能激發學習的興趣，調動學習的積極性、主動性：使學生的個性特長得到發揮，提高創新意識、實踐動手能力和綜合運用知識分析問題、解決問題的能力。

(作者單位：安徽省馬鞍山工業學校)