“訂單式工學結合”育人模式的實踐與探究

羅國生　李勛貴

國務院《關于大力發展職業教育的決定》提出：“要進一步深化教育教學改革，大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度。”幾年來，筆者所在學校大力開展校企合作，積極探索“訂單式工學結合”育人模式，取得了一定成效，拓展了高技能人才的培養途徑，為今后高技能人才培養工作積累了一定的經驗。

一、“訂單式工學結合”育人模式的實踐

“訂單式工學結合”育人模式是以培養學生綜合素質、職業能力和就業競爭力為核心，利用學校和企業兩種既不同又緊密聯系的教育環境和教學資源，將課堂教學與崗位實踐有機結合，培養適應生產、服務一線需要的技能型人才的一種教育模式。自2004年來，我校組織專業教師走訪了大量企業，希望與企業合作開展工學結合培養高技能人才的工作。調查結果顯示，多數企業都認為工學結合培養模式符合技能人才培養規律，但企業擔心與學校合作是否能優先得到所需人才、如果企業挑選的畢業生受物質誘惑又跳槽到其他競爭對手企業去了怎么辦等一系列實際問題。針對企業所提出的問題，學校組織相關人員進行了認真討論和分析，提出了校企合作開展“訂單式工學結合”育人模式的設想，即由企業提出人才標準、數量和培養期限，學校根據企業崗位需求制定教學計劃、開設相應課程，學校和企業按照協議合作培養，學生畢業留在企業工作。這一設想得到企業的廣泛認可。大家認為，企業崗位預先確定，校企共同參與教育教學各環節的培養方案具有很強的針對性，畢業生可縮短在企業的適應期，學校也可減少教育資源投入，是市場經濟條件下企業和學校共同進行人力資源開發、培養技能人才的優選途徑。

針對企業提出希望訂單培養的學生吃苦耐勞且愿意從事生產一線工作的要求，我校提議專門到貧困地區招生，這樣既可以滿足企業對生源的要求，又可以實施對貧困地區的幫扶。這一建議很快得到了企業的贊同。2005年5月，我校珠寶鐘表系與深圳市九福珠寶有限公司、深圳市金森寶興珠寶首飾加工廠簽訂了校企合作“訂單式工學結合”育人協議。并于2005年7月到廣東河源地區招招收了33名廣東河源地區貧困生。以“培訓一個、就業一人、脫貧一戶”為目標，2006年9月，我校汽車技術系與深圳兆方投資有限公司合作，從國家級貧困縣一廣東乳源縣招收了20名貧困生，開辦了“兆方乳源汽修班”。2007年6月，我校珠寶鐘表系又與深圳兩家知名珠寶企業——深圳市寶怡珠寶首飾有限公司和深圳市星光達珠寶首飾有限公司簽訂校企合作“訂單式工學結合”育人協議，招收50名河源地區高中畢業的貧困生。以上“訂單”學制均為三年，校企明確雙方責任、權利與義務、制定個性化教學計劃如下。

1、校企雙方責任

學校：負責招生及生源的文化素質考核，負責組織面試：負責學生培養計劃的制訂；負責學生在校的學習、生活、思想教育及安全管理；負責組織學生報考高等職業資格并對符合畢業條件的學生頒發相應的畢業證書。

企業：參與招生及生源面試，與學生簽訂學習與工作協議：負責學生在企業實習時的住宿與校外管理，學生實習期間在公司住宿，費用由公司全包(含租房費、水、電費等)；為保證學生的人身安全，企業為每位學生購買人身意外險和工傷責任險：配合學校制定專業教學計劃，參與校方課程的安排；按教學計劃定期派技術人員到學校指導學生實訓；負責安排并指導學生實習，負責學生畢業后的就業安排，就業期間工資按當時勞動力市場的價格確定，并為學生購買社保；為使學生對企業有歸屬感、認同感，企業每學期給予學生一定的班級活動費、學生實習期間企業給予一定津貼、發放企業工作服等。

2、校企雙方權利與義務

學生在校期間有違反校方規定的，學校有權按校規進行處理。學校有文化考核標準的確定權及課程設置上的決定權。學校在未經企業許可時不可以將學生轉送其他企業就業。

在學生實習與就業期間，企業對學生實行企業化管理，并可按有關規定對學生進行獎罰。為保證學生教學實訓的連續性，在學習期間每年只給學生一次(春節)假期(時間與企業放假時間相同)。學生在暑假期間到企業實習，企業應給予適當生活津貼。除違紀違規外，所有修滿全部學分且取得相應專業高級工職業資格證書的學生，企業需負責全部就業并保證錄用學生待遇不低于同類企業新員工的工資標準。

3、制定個性化教學計劃

一、二年級期間，學生以在校學習、實訓為主，企業按教學計劃定期派技術人員來校指導。每年暑期學生到企業進行崗位實習。三年級安排學生安排10周校內學習、實訓及考證時間，8周企業頂崗實習，一個學期在企業進行畢業設計和畢業實習，學生總計實習時間不少于一年。

幾年過去了，盡管實施過程中也遇到了一些困難和問題，但總的來說，我校通過校企合作開展“訂單式工學結合”育人協議的實踐是成功的。在實施“訂單式工學結合”培養技能人才過程中，企業積極參與，經常組織專家來校舉辦講座，為人才培養的質量把關。學生每次到企業進行崗位實習，企業都提前安排好指導師傅、工位、食宿等，為學生的實習就業提供了力所能及的服務。截止目前，05、06兩個訂單班畢業生已全部到訂單企業就業，工作穩定，企業滿意。“訂單式工學結合”育人模式很好地達到了招生與招工同步，校企合作雙贏的目的。

二、“訂單式工學結合”育人模式的優點分析

“訂單式工學結合”育人模式具有以下優點：

1、讓學生盡快了解企業

企業按教學計劃要求，定期提供學生中途實習崗位并安排指導師傅，培養目標能按實際崗位需要具體落實，學生交替參加企業實際生產活動，對企業文化、管理規章制度及崗位技能要求及時了解、熟悉并認同。

2、提高人才培養的針對性

學生在企業學習，可以有效地提高人才培養的針對性。學生上崗機會多、專業技能水平提升快，有利于所學所用的對接。學生的管理能力、交際、協調和應變能力、審美能力等綜合素質都能在實踐中迅速得到提高，有利于培養高素質的技能人才。同時把課堂由學校轉到企業，能節省校內實訓耗材，節省學校教育資源投入。

3、彌補校內師資的不足

由于企業技術人員定期來校指導，可以很好地解決一體化師資不足問題，彌補校內師資的不足。

4、能提高學生的就業質量

學生能在企業中接受職業指導和職業訓練，了解到與自己今后職業有關的各種信息，拓展了知識面，開闊了眼界。實踐表明，學生經過一段時間的專業實踐后，專業技能水平大幅度提高，專業思想更加穩定，學習興趣濃厚，就業心態良好。

5、提升企業的知名度

可以利用合作平臺建立校外教師技能提升基地和產學研基地：提高企業的競爭力，提升企業的知名度。

三、“訂單式工學結合”育人模式存在的

問題及對策

1、雙師型一體化教師隊伍問題

“訂單式工學結合”育人模式，形成了學校與企業的依存關系，這種關系體現在師資隊伍上，表現為雙向雙師的特點，即一體化使教師既要具備理論教學能力，又要具備指導學生實訓能力。因此，必須建立一支雙向雙師型教師隊伍。然而，學校專業教師本身可能存在實踐能力不足及企業指導老師在理論教學上存在欠缺的問題，成為“訂單式工學結合”育人模式實施中的突出問題。

對此，可考慮將理論教學、學生考證安排在校內完成，由學校教師組織理論教學，邀請企業技術人員來校指導實踐教學。校外實習指導采取派校內指導教師和企業師傅或技術人員共同指導形式，校內指導教師可以到企業駐點，也可以定期去企業指導。逐步加大兼職教師比例，形成實踐技能課程由具有相應高技能水平的兼職教師講授的機制。

2、一體化教材編寫問題

教材是教學內容、教育思想的載體。工學結合的特點決定了教材在編寫和選用上也要體現工學一體化。首先，教材編寫人員要體現工學一體化。教材的編寫者不僅要有來自學校的教師，還要有來自企業的技術人員。實踐中，由企業人員參與編寫的一體化教材很少，有的教材嚴重滯后于生產實際。

筆者認為，教材編寫的內容要體現工學一體化，應有企業人員參與編寫，教材內容既要有校內的理論和實踐內容又要有企業生產實踐的指導性內容，應取自于工，用之于學。要吸納本專業領域的最新科技成果，反映區域經濟的特點。教材選用時應多聽取“訂單”企業或該專業所對應的職業崗位群的相關企業的意見，避免教材因長期的沿用而嚴重落后于生產實踐要求。

3、學生職業思想教育問題

學生對職教理念是否理解，是否認可，是否配合，是“訂單式工學結合”育人模式成功與失敗的關鍵。學生到企業實踐，是完全不同于學校的環境中，會遇到種種人和事，出現一系列問題。如部分學生工作不踏實、心態浮燥、不愿受約束、紀律性較差等。對此，通常可以從以下幾個方面著手解決：首先，學校結合職業教育特色開展校園文化建設，將職業思想教育貫穿于日常教育中。企業配合學校開展學生的入學教育、舉辦企業文化講座、組織學生參觀生產現場。其次，有針對性地將職業道德教育與職業能力培養緊密結合起來，要求學生必須遵守企業的規章制度，按工作規范要求完成崗位實踐工作，學校與企業共同按教學和生產的雙重標準對實習學生進行階段和期終考核，并根據考核結果給予相應獎懲。再次，合理安排學生實習，應經常輪換學生實習崗位。此外，企業為學生給予一定活動經費或獎學金，讓學生參與企業文體活動等。

我校“訂單式工學結合”育人模式得以順利實施并取得一定成效，其根本原因在于學校和企業有一個共同的目標，即基于企業用人需求，校企雙方在“資源共享，優勢互補，責任同擔，利益共享”的原則下，共同培養符合企業崗位需求的高技能人才，并最終實現校企互利、合作雙贏。“訂單式工學結合”育人模式很好地實踐了職業教育關于如何培養技能人才的問題。隨著各類職業院校的進一步實踐與探索，我們相信這一人才培養模式將日臻完善，培養出更多的貼近市場、符合企業需求的高技能人才，為日益發展的社會經濟服務。

(作者單位：廣州省深圳技師學院)