在小學數學教學中讓學生激發興趣樂于學習

張永華

數學教學過程，是一個充滿心理活動的過程。在教學過程中，教師應該依據小學生認識和掌握知識的規律，以及他們的心理特征激趣樂學，即激發學生對數學的興趣，充分調動學生樂于學習的積極性和主動性。下面，結合筆者的教學實踐談幾點體會。

一、探索新教法，以激趣樂學

根據小學生愛新奇、好勝的心理特征，結合數學教學內容，不失時機地誘發學生學習興趣，會取得良好的學習效果。

例如：教“求一個數比另一個數少幾”的應用題時，如果把新概念細細講解，學生會感枯燥乏味。因此，巧妙設計準備題，讓學生把新舊知識聯系起來，促使知識的正遷移，把前面練習的“求多幾”的問題，改為“求少幾”問題作為嘗試題。通過引導學生比較，促使他們學習課本上的例題，然后激發他們試著解答。學生不一定都能正確地理解，會出現幾種不同的解法，有著種種的疑惑，此時教師做適當的引導、點撥，啟發他們討論，大膽發表不同的看法，最后教師引導學生歸納解題的思路方法。這樣的教法能使學生親自經歷探索知識的過程，充分調動學習的主動性和積極性，從而使他們體驗到獲取知識的快樂感、成功感，增強他們學好數學的自信心。

二、動手多實踐，以激趣樂學

學習本身是一種復雜的思維過程，人的大腦是思維活動的中樞，而學習興趣和求知欲望是啟動大腦思維的動力。在課堂教學中，讓學生動手實踐，可激發學生的學習興趣，同時使他們深刻地理解知識并加以有效的運用。因此，在課堂教學中，教師要充分讓學生去實踐，動口數、動口說、動手量、動手畫、動腦想，從大量的感性認識中逐步抽象出數學概念，并掌握概念實質，變枯燥被動的學習為主動學習，達到激趣樂學。

例如，在教學“圓的周長”一課時，筆者改變了教師演示、學生看，教師講、學生聽的傳統教法。而是讓學生各自拿出課前準備好的直徑3厘米、4厘米、5厘米的圓形硬紙板，獨立做實驗，讓每位同學測量三個大小不等的圓的周長，然后再測量直徑，并組織學生討論圓的周長與直徑的關系。通過親自測量，同學們都能從前面三個圓的周長與直徑的關系中發現不論圓的大小，其周長都是直徑的3倍多一些。最后，教師稍加點撥，學生很快理解了圓周率的意義，自己推出了圓周長的計算公式。

通過讓學生具體實踐，動手操作，能不斷地激發起他們對新知識的興趣。在參與實踐活動的過程中，學生的抽象思維得到了發展，也能體會到成功的喜悅。

三、創設好情境，以激趣樂學

好奇是兒童的天性，懸念能激發學生的學習興趣。因此。在課堂教學中根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地設置適當的懸念，創設思維情景，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學習興趣。

例如，在教學“三角形面積”后，提問“三角形與平行四邊形如果不等底等高是否存在“2倍”與“一半”的關系呢?”然后組織學生討論并得出：等底不等高或等高不等底的三角形和平行四邊形不可能存在“2倍”與“一半”的關系。但如果它們的面積和底一定時，那么三角形的高是平行四邊形的高的幾倍；或它們的面積和高一定時，那么三角形的底是平行四邊形底的幾倍。這樣引導和討論，能夠加深學生對三角形面積的掌握。

四、開展好競賽，以激趣樂學

根據低年級學生以形象思維為主的特點，比賽最能激發他們的學習興趣。在教學中，筆者面向大多數學生，創設一個競爭和成功的機會，恰當地開展一些有益的比賽活動，用競爭來消除課堂中常有的枯燥感，激發學生的學習興趣。

例如，常有的口算競賽，在每幾分鐘的口算訓練中，常常以“開火車”、“搶答”、“奪紅旗”、“接龍比賽”、“自作轉盤口算卡”、“找朋友”、“爭冠軍”、“做醫生”等形式，比賽練習。對做得好的同學及時給予表揚，對回答問題對的或做對的同學鼓掌三下以示鼓勵。這樣，既活躍了課堂氣氛，又消除了學習的疲勞，使學生在樂中掌握知識。

總之，只有采取多種多樣、行之有效的形式來誘發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”，讓學生學得主動、學得積極，才能保證數學素質得到全面、有效的發展，才能使學生覺得學習數學是一件快樂的事。這就要求廣大教師在教學過程中，要根據小學生的心理特點和認知規律，結合小學數學學科特點，刻苦鉆研教材，精心設計教法，充分激發學生的學習興趣，努力調動學生的學習積極性，創設和諧、民主、快樂、平等的課堂教學氛圍，讓學生在樂趣中學到知識，在樂趣中掌握知識，從而提高教學效率，全面提高小學數學課堂的教學質量。

(作者單位：甘肅省嘉峪關市迎賓路小學)