淺談《金屬材料與熱處理》課程教學(xué)

羅　婭

《金屬材料與熱處理》是培養(yǎng)中、高級技術(shù)工人所必需的一門技術(shù)基礎(chǔ)課。它不僅是學(xué)習(xí)相關(guān)工藝學(xué)的基礎(chǔ)，而且在掌握了有關(guān)基本知識之后，有利于提高學(xué)生在生產(chǎn)實際中解決問題的能力。這門課程內(nèi)容龐雜，理論性、實踐性和系統(tǒng)性強，名詞概念多，前后內(nèi)容密切關(guān)聯(lián)。這就要求教師在安排教學(xué)時要有新意，注重學(xué)生的消化理解，逐步培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

一、精選教學(xué)內(nèi)容，突出重點，抓住教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系

掌握常用金屬材料的性能，了解性能與金屬的成分、組織之間的關(guān)系，是該課程的中心。教師在組織教學(xué)內(nèi)容時，要始終抓住這個中心，把與金屬材料性能密切相關(guān)的內(nèi)容列為基本內(nèi)容，對這些內(nèi)容進行認真剖析，弄清它們之間的關(guān)系。要分清主次，明確課堂上講哪些內(nèi)容，講透哪些內(nèi)容，突出哪些內(nèi)容。例如，講授“金屬的結(jié)構(gòu)與結(jié)晶”時，應(yīng)把三種常見晶格和結(jié)晶后晶粒大小對性能的影口自作為重點，把金屬的同素異構(gòu)轉(zhuǎn)變作為關(guān)鍵。這些內(nèi)容與鋼的熱處理及金屬材料的性能都有緊密聯(lián)系，應(yīng)重點剖析，分析透徹。

處理較復(fù)雜、難度較大的內(nèi)容時，必須抓住課程內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系。例如，講授“鐵碳合金狀態(tài)圖”時，應(yīng)抓住鋼的性能主要取決于它們的組織這一線索，重點講解鋼在緩慢冷卻時的組織形成以及各種鋼的組織中均有珠光體存在的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)生只要弄清珠光體的形成條件及性能，便可了解不同含碳量的組織差別和性能差別。

二、要注意課程內(nèi)容的前后呼應(yīng)

要充分注意課程內(nèi)容前后聯(lián)系緊密的特點，講課內(nèi)容前后呼應(yīng)。例如，講授“合金組織的基本類型——固溶體與金屬化合物”時，可以鐵碳合金為例，分析間隙固溶體和金屬化合物。這樣，為講授鐵碳合金打下基礎(chǔ)，同時也與具體分析奧氏體、鐵素體、滲碳體和珠光體等鐵碳合金的基本組織相呼應(yīng)。

三、講解名詞概念要前后統(tǒng)一

該課程名詞多、概念多，有些名詞與概念有多種提法。例如，合金的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，在教材中可統(tǒng)稱為“合金組織”，而不用“金屬的組織組成”、“相組成”等：講金屬的同素異構(gòu)轉(zhuǎn)變，不再用“金屬的同素異晶轉(zhuǎn)變”。金屬與合金的轉(zhuǎn)變溫度統(tǒng)稱為“臨界點”，而非“相變溫度”、“相變點”或“臨界溫度”。合金狀態(tài)圖統(tǒng)一稱“狀態(tài)圖”，也可叫“相圖”、“平衡圖”。講課時，這些概念名稱切不可相互混淆，干擾學(xué)生思維，分散學(xué)生精力，影響教學(xué)效果。

四、講課內(nèi)容深淺適中

講課內(nèi)容要體現(xiàn)應(yīng)用性、完整性和階段性，注意深淺適中。技校課程的內(nèi)容更應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性，對理論性較強的問題，不做過深地研究與分析。有些問題只進行定性分析，而不做定量研究。例如，分析鐵碳合金狀態(tài)圖時，應(yīng)以簡化的狀態(tài)圖為對象，把重點放在鋼的部分。分析鋼在緩慢冷卻時的組織變化時，只要進行定性分析即可，不，必作定量研究，可忽略杠桿定理的學(xué)習(xí)。

五、靈活多樣地運用教學(xué)方法

1、講授具體內(nèi)容時，建議采用“問題式”

“問題式”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的有效手段，可概括成如下簡化模式提出問題——分析問題——解決問題——引申提高。

在進行“問題式”教學(xué)的過程中，要注意充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。要在教師引導(dǎo)和啟發(fā)下，充分調(diào)動學(xué)生的主動思想，積極開展課堂上的“對話”；注意適當(dāng)?shù)匾晏岣撸豢蛇^于深入。重要的是揭示分析問題、解決問題的思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2、對重點問題可采用“討論式”

“討論式”教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、表達、分析問題的能力。例如，講授鐵碳合金狀態(tài)圖時，教師在講授狀態(tài)圖的基本組成、相關(guān)要點、特性線和各區(qū)域的相及組織之后，將“鋼和鐵的典型合金的結(jié)晶過程分析”留給學(xué)生自學(xué)，然后組織課堂討論，由學(xué)生進行分析。為使討論收到預(yù)期的效果，除要求學(xué)生自學(xué)外，教師應(yīng)適當(dāng)組織幾個學(xué)生發(fā)言。另外，課堂討論完畢后，教師應(yīng)進行小結(jié)，指出討論過程中出現(xiàn)的錯誤并予以更正，總結(jié)提高。

3、講解概念和原理時，應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生已有的感性認識和生活經(jīng)驗

例如，可用白糖水或鹽水結(jié)成冰來解釋固溶體，用彈簧或橡皮筋來解釋彈性變形和塑性變形。利用這些比喻型的實例，既可活躍課堂氣氛，又可引起學(xué)生興趣，加深對內(nèi)容的理解和記憶。有些內(nèi)容還可用啟發(fā)式或活躍式的例子，但無論采用哪種實例，都要注意緊扣主題。

4、充分重視實驗教學(xué)

實驗教學(xué)是該課程的一個重要教學(xué)手段。一些微觀知識單靠課堂教學(xué)是難以理解的，而有些內(nèi)容則是學(xué)生工作實踐中應(yīng)當(dāng)掌握的。所以，教師應(yīng)把實驗教學(xué)放在重要的位置。

(作者單位：廣東省交通高級技工學(xué)校)