中職服裝實訓教學中分層教學法的運用策略

葛　鋒

一、在服裝實訓分層教學中，做到正確評價、科學分層

方向永遠比距離重要。在服裝實訓教學中把握住分層的科學方向，是分層教學法運用策略的關鍵，如果分層教學出現南轅北轍的價值方向，分層教學法就會失去意義甚至破壞課改的生本性。所以，怎么強調科學分層的重要性，都不為過。當然，做到科學分層，前提是教師不但要全面了解學生服裝專業的學習情況，更重要的是要充分深入地了解學生整體情況，形成一整套關于學生的科學分析體系與調查報告。

教師在對學生正確調查分析的基礎上，結合對服裝設計與工藝專業實訓內容的準確把握，結合服裝專業知識與技能上的階段遞進體系，可以進行不同性質的科學分層。

1、以學生學習情況為依據分層

在課堂教學實踐中普遍做法，就是以服裝理論基礎、服裝工藝操作、服裝應用設計能力三種維度為分層參照座標，把學生分為“理論基礎扎實、實踐操作能力強且具有一定的應用設計能力”“理論基礎薄弱但實踐操作能力較強”“理論基礎較扎實而實踐操作能力差”“理論基礎薄弱、實踐操作能力和應用能力都較差”等不同層次。

2、以學生人格心理為依據分層

學生人格心理既是教育教學的起點，也是教育教學的終點。中職服裝實訓教學也理應遵循這樣的價值取向，以促進中職服裝生人格心里的完善與和諧為本，這是當下中職服裝實訓教學課改中最易忽視的。可以采取的策略有：以學生思維與記憶的感覺型和動黨型、個性傾向性和氣質性格、智力和非智力等心理學維度為參照坐標，把學生分為內向型和外向型的、感覺型和動覺型(工藝操作型)、模仿型和創新型等不同取向。根據不同人格心理特點的分層是對“好”“中”“差”傳統分層的科學顛覆與改革。

二、在服裝實訓分層教學中，做到尊重學生，人文分層

在傳統的服裝實訓教學中，更多的是師本教育，主要是強調所有一切教學活動圍繞教師展開。而分層教學的價值底蘊應該是生本教育，即以教師為主導，學生為主體和教學的中心。教師一要有“高度的尊重”：尊重學生的個性發展，不能強迫學生意志。這也是對教師的自我尊重，有的教師是為了自己“好教”而失去等待“學生學”的耐心，這是對自己的不負責任。二要有“高度的民主”：讓每一位學生充分享受教學資源，不能簡單地“一刀切”對待學習和人格心理上不同層次的學生，要讓每一個學生在服裝實訓課堂上都能實現專業發展。三要有“高度的信任”；全面依靠學生，信任和激活學生在服裝實訓學習上多元化發展的智能。

三、在服裝實訓分層教學中，以“分”為主，“統”與“分”結合

服裝實訓教學的傳統模式就是“統一示范講解+巡回個別輔導+統一反饋總結”，而在分層教學中，教師必須在此基礎上升級改進。“核心技能”的授課堅持要集中、統一，新授技能統一起點教學，示范講解，統一反饋，統一達標。“分”是指分目標要求，分教學方法，分訓練形式、手段，注重“個別化”的單獨輔導。例如對有的學生少講多練，讓他們自主學習、創優創新。對有的學生實行精講精練，使他們熟能生巧，而對有的學生可以“面對面、手把手”地反復演示講解。

四、在服裝實訓分層教學中，“分”中要有“合”，“合”中要有“分”

分層教學雖然是要“分”，但要做到隱性的“分”，應該在課堂組織結構中通過建立“互助合作小組”或者說是“項目小組”的形式實現“分”中有“合”。而“合”中有“分”，教師引導組建由6～10名左右，根據性別、才能傾向、個性特征、學習成績、特長愛好等方面的合理差異而構成相對穩定的合作小組。這樣就只有“顯性”的組與組的區分，而學生的類別分層卻實現了“隱性”操作，避免消極學習，產生團隊式內部互補互動，使得教學效果在不同層次學生之間得到傳遞和強化。

五、在服裝實訓分層教學中，最近發展區是教學導向目標

分層教學的價值基礎是公平教學，但公平的分層教學絕不是“吃大鍋飯”。教師要尋求學生與學生、學生與教材、學生與目標、學生與任務、學生與教師間的最佳結合，要為每個學生設計有挑戰性的，吸引學生參與的項目任務、不同檔次的任務，從標準款式到生產單位要貨樣式再到個性化設計風格層層遞進，而不是只注重學生參與服裝實訓練習更多或更少的任務。

所以說，分層教學中的最近發展區，堅決不是讓學生做更多的服裝工藝操作，而是要給每位學生提供他們需要的東西，使每個學生都有機會在個人的起點上拓展知識和技能水平，使所有的學生以不同的方式、不同的步驟獲得提升。

(作者單位：江蘇省通州職業教育中心校)