試論新課改下高中生物教學的問題與對策

俞麗波

新課改下的高中生物教學，在取得可喜成績的同時，也出現了不容樂觀的問題。對于成績應該肯定，而對于問題，則必須引起高度重視。

一、新課改下高中生物教學存在的問題

2008年，筆者有幸參加了浙江省紹興市六所普高生物教學的聽課、評課工作，從聽、評課中所反映出的問題，概括起來，主要有以下幾方面：

第一，教學內容的靈活性與課時安排固定性之間，存在沖突。

第二，教學設施落后，教學資料、教具等匱乏。

第三，實驗課開課不足，學生實踐操作能力不高。在實踐活動課中缺乏明確的目標、可行性方案。

第四，教學目標虛化。知識技能目標、過程方法目標，出現了“偏離”現象；情感、態度、價值觀目標表面化，沒有與知識、技能，過程、方法有機結合，融為一體，空洞無力。

第五，教材成了點綴。由于在新課程中，教材不再是一個封閉的、孤立的整體，而是開放的、完整的“課程資源”中的有機組成部分。有的生物教師不顧教材與學生實際，忽視了學生對文本的品讀理解，不切實際地或過早地補充了其他內容，甚至拋離文本從網上查閱資料，致使教材受到冷落，教學活動失去了認知的支撐。

第六，課堂對話成了問答。生物教學中的對話應是師生以教材內容為“話題”共同去生成和創造“文本”，建構“意義”的過程，包括師生對話、生本對話、生生對話。從理性的層面講，它提倡互尊、平等、互利與共同發展的理念；從方法論的角度講，它要求走向互動與交流，使“知識在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。”但在教學實踐中，一些教師把對話等同于師生的問答，為問而問，提出“生物體具有哪些特征”“糖類由哪些元素構成”等直接可以在書上找到現成答案的問題，誤解了新課程倡導對話的真正含義。

第七，有合作形式，無合作實質。新課程強調學生學習上的合作與交流，這給高中生物教學帶來了生機。但是，一些教師過于看重合作的形式，對學生小組合作學習的目的、組織方式、實施策略及合作時機、過程等未作精心設計。當今的高中生物小組合作學習尚處在自發階段，隨意性較強。

二、新課改下高中生物教學的應對策略

1、以生為本，努力營造民主平等的教學氛圍

以生為本，是指以學生的發展為本。在生物教學中，真正把學生放在首位，突出學生的主體地位。新課標明確指出，學生是學習和發展的主人。新課標明確指出：生物教學的首要任務是要貫徹全面發展的方針，提高學生的素質，為國家培養合格的公民。因此，高中生物教學必須積極營造平等民主的教學氛圍。心理學研究和實踐證明，民主、自由、寬松、和諧的氛圍可使人的智慧得以充分發揮，使人的潛能得以充分挖掘，使人的情緒得到良好的調節。

在課堂教學中，教師要讓學生積極主動地參與教學的全過程，啟發學生大膽質疑，敢于思考，發表不同的見解：要引領學生沖破傳統教育思想的桎梏，有自己的思想，有自己的判斷準則。例如，在學習“物質跨膜運輸的方式”這一內容時，教師應引導學生發現問題主動運輸的特征之一是從低濃度到高濃度運輸。但如果植物細胞中離子濃度低于外界時，它還是照樣能從外界吸收離子，這不是和主動運輸的特征相矛盾嗎?是否主動運輸就一定是從低濃度的一側向高濃度的一側運輸呢?為解決這個問題，可利用多媒體展示等方法引領學生分析比較，發現并解決問題。

教師要轉變傳統教育觀念，主動與學生交流、溝通，平等看待學生，尊重學生人格，想學生所想，急學生所急，多多關愛學生，縮短與學生在情感上的距離，達到“信其師，聽其言，尊其道”的目的。

教師要有一顆寬容之心，允許學生說錯話，答錯題，允許學生改正缺點。教師要努力捕捉學生的閃光點，及時鼓勵與肯定；要設法創造讓學生展示才華的舞臺與施展特長的平臺，讓每一個學生體驗到成功的快樂。例如，在講授“森林生態系統的作用”時，通過大屏幕顯示北京遭遇沙塵暴天氣時的一系列圖片，并讓學生列舉沙塵暴的種種危害。有的學生就會提出“沙塵暴形成的原因是什么”“北京的沙塵到底從何而來”“如何才能預防沙塵暴的發生”等問題。如果學生提出的問題新穎有深度，應給予肯定與表揚，以形成良好的對話氛圍，如果學生提出的問題缺乏深度，也要鼓勵，不應挖苦。

2、從激發學生興趣入手，努力調動學生學習生物課的積極性

興趣是最好的老師，當學生學習生物的興趣被激發之后，那么，離學好生物就只有一步之遙。心理學研究表明，內發的動機是很重要的，而內發性動機的中心是興趣。如果教師教學的導入、提問、組織形式、教學手段等各環節的設計能激發學生的學習動機與興趣，那么，學生就有了學習的內在動力。因此，教師應從生物教材與學生的身心實際出發，引人入勝地設計出富有梯度、富有趣味性與啟發性的問題，用科學、幽默、生動的語言吸引學生去積極思考、解答。例如，在“水、無機鹽”的教學中，設計問題：喝純凈水還是礦泉水更有益于人體健康?生病輸液時，為什么輸生理鹽水而不是蒸餾水?這些問題的提出，使學生的興趣被激發，思維的閘門被開啟，從而使學生展開積極地思考、質疑并尋求答案。在合作討論中，學生產生疑慮時，教師應給以點撥、啟發和引導，讓學生在解疑中獲得無機鹽平衡的知識。作為生物教師，應努力挖掘教材內容的激趣點，努力設計有利激發學生學習興趣的活動方案，讓學生在愉快的學習中增長知識、啟迪智慧、陶冶情操、愉悅心靈。

3、講究方法，探索生物課教學的新路

生物教學必須改革傳統的教學方法，探尋形式多樣的新教法，如合作探究式教學法、點面結合式教學法、啟發討論式教學法、媒體演示法、實驗探究法等，形式多樣，靈活使用，或單一、或交錯、或聯合，引導學生主動參與、親身實踐。同時，教師應充分運用媒體教學形象、直觀、生動的特點，實現教學過程的智能化、現代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為樂趣。指導學生在網上查找、篩選、重組與處理信息，開展網上自主探究或集體討論。教師要精心組織與做好引導工作，以平等的姿態參與并引導學生討論，使生物教學由傳統的傳承型向現代的探究型轉變。例如，教師結合教學目標、內容，課前做好資料準備工作，課上列舉相關熱點事例，如“綠色食品”“轉基因食品”，骨髓移植成功的實例等。學生對這些熱點問題有著濃厚的興趣，自然渴望依靠生物學知識來解決這些問題，以此激發學生強烈的求知欲望，學以致用，并不斷充實新知，培養學生的觀察能力和分析、解決問題的能力。

4、改革評價機制，采取多元評價方式

傳統的評價機制是單一、呆板的。無論是學校、老師、家長，還是社會上的一些企業單位，都以學生的學業成績與是否考上大學為衡量標準。這嚴重挫傷了學生的學習積極性。多元智力理論認為，學生的智力是多元的，而不是單一的，學生存在著個體的差異。因此，必須改革現有的評價機制，采取激勵性評價與多元評價相結合的方式；結合新課標要求，兼顧知識、能力、過程、方法、情感、態度與價值觀等方面，使評價結果更加客觀、公正、合理，努力做到全方位、多層面、多角度地評價每一個學生。教師不僅要關注學生的學業，更要關注學生的思想品德、合作與交流、情感、態度價值觀、創新精神、創新能力及社會實踐能力等方面的發展，從而構建起發展性的學生評價體系，促進學生全面發展與綜合素質的提升。

(作者單位：浙江新昌拔茅職中)