論行為引導型教學方法的開發和應用

李　文

美國教育學家杜威主張學生一邊工作，一邊學習，應引導學生通過學習改變自己的生活。其教學觀為：“你告訴我，我可能忘記；你給我看，我可能會記不?。耗阕屛覅⑴c，我可能會明白?！鳖A期目標為：使學生確立終身學習的思想，掌握終身學習的能力。發展學生學習能力的關鍵內在因素無外乎兩方面：一是教師的個性和期望，二是學生的學習動機或學習態度。

一、行為引導型教學法的意義

古人云：授人以魚，可供一飯之需；教人以漁，則終生受用無窮?！笆凇迸c“教”二字，對于“行為引導法”本質的說明再明白不過。職業教育教學的本質意義在于“使無為者有業，有業者樂業”，而從最普遍的意義上說，教學從傳遞貯存下來的信息變成激發利用學習者早已具有的能力，并確保學習者具備有利于完成目前學習任務及今后更多的學習任務所需的能力。開發行為引導型教學法，培養學生學習能力，具體包括組織學習活動的能力、閱讀能力、信息能力、智力技能，使學生能積極參與“教”與“學”的過程，有創造性的思維活動，并能獨立發現問題，提出問題的癥結，解決問題。行為引導型教學應以學生的行為為導向，以教師的教學為引導，發展學生的學習能力。

二、行為引導型教學法的內涵

行為引導型教學法主要體現在三大方面：一是教師本身的職能有質的轉變，二是學生由自發學習向自主學習轉變，三是學習組織由參與向追求責任感轉變。

1、教師職能的轉變

教師是學習過程的指導者，不僅要使學生參與學習，還要使學生學會學習，成為學習的主體。在行為引導型教學的過程中，教師不僅僅是“授業”，更重要的是要調動學生探求知識的積極性和主動性，在教學中對學生有“求異性”。教師本身也應始終邊工作、邊學習，本著終身學習的理念，時刻完善自己的行為。“雙師型”教師必須既掌握本專業的基本知識，又具備該領域的嫻熟技能。

2、學生自主學習

(1)學生有著強烈的學習興趣和內在動機：讓我學到我要學，自發學到自覺學，主動學到有的放矢的學，要學會到要會學，求知上進，努力探索。

(2)學生掌握或理解方面的程度比通常聽課高得多，且手腦并用，以理論指導實訓，用實訓去驗證理論，反復學習，培養學習能力。

(3)教師通過測驗和個別學生交流確定學生未理解的方面，及時彌補不足，使學生重新進入正確學習路徑。

(4)學生越表現出自主學習的愿望，教師就越有可能更加全身心地關注學習困難的學生，使得存在差異的學生及時跟上教學進度。

3、教學及學習組織

行為引導型教學的整體思想是基于終身教育的理念，學會學習，增長及發展學習能力，它是現代教學側重的組織教學原則。

(1)在實習指導教學中，學生不僅改變了行為方式，而且對教師行為方式的變化有了促進的作用，因此組織教學的形式更以啟發式、互動式等積極向上、快樂學習為主導。

(2)學生的學習是通過教師的引導，以教材、教師師示范等方面獲得，并學會對自己所做的工作進行檢驗和評價。

(3)學會互助合作，共同計劃和參與抉擇。

(4)通過師生互助的團隊工作，提高學生的社會交際能力。

(5)通過互相探討及相互評價，使學生們學到了必要的技術規范，學會了對自己行為做出公正評價，又激發了他們的學習熱情。

三、行為引導型教學方法的應用

時下，各國職業教育改革的重點已經放在職業教育的“質量和效益”及“個性、健康、和諧、發展”上，具體圍繞職業教育改革、職業教育教學改革兩大課題展開。捷克教育理論家夸美紐斯提出“愚昧、無知是社會混亂的根源，教會青年人學習，則是對人類做出的一大貢獻。”他倡導根據學生生理和心理發展的特點，使教學變得容易、愉快、省力、省時、牢固、徹底，更富有成效，從而多方面激發學生的學習自覺性和自主性。

1、行為引導型教學方法的應用過程

行為引導型教學的應用具體可分為六個行為步驟，每一個步驟既是一個獨立的行為或活動，又是互相聯系的有機整體。法教師根據每個學生所需掌握的能力，結合當今的職業教育及社會科技發展的狀況，靈活、扎實地實施教學。

(1)設計場景。貫穿一個宗旨，讓學生“參與”，創造機會讓其體現“個體存在”的價值，根據所開展的教學內容、教學大綱、教學要求及學生們所存在的問題，教師應扮演教練員兼導演的角色，創立一種“輕松活潑”的教學環境。

(2)講解示范。根據實際的教學課題，教師應結合相關的復合科學知識，利用嫻熟的業務能力，以正確的操作給學生示范，但又要及時提出相關問題，使學生在實訓之前進行討論，并及時匯總一切問題，以便在實訓教學中咨詢老師。

(3)制定計劃。通常以書面形式擬定計劃，核心問題在計劃中發揮著重要的作用，學生的每一個行為計劃都是工作組織的標志或內部圖像。

(4)指導決策。這一過程的主要依據在于所擬定的計劃是否適合學生的實際水平，提出的解決方案、所選擇的工具是否合適等。通常教師與學生進行溝通，最終做出科學、正確的決策。

(5)具體實施。該階段是學生以團隊合作的形式，對具體學習進行操作，其中包括工作與檢驗相交替，不斷反饋，調整進度、學習方法和修訂下一步方案。學生與教師相互協調，學生的主體學習具體表現在：積極動腦，培養獨立解決和發現問題的能力。在此過程中，教師應充當學生學習的“工具”。

(6)綜合評價。教師和學生通常以談話方式進行評價，既有教師的對學生學習的評價，也有學生學習小組成員之間的相互評價。

2、行為引導型教學是發展學生學習能力的最佳辦法

學習能力是思維技能訓練的必然結果，發展學習能力的基本途徑一是培養學生的“認識需要”和激發“學習動機”；二是采用適合個別差異的教與學策略，使學生的智力和才能得以協調發展；三是教師要基于這樣一種假設：即人不分性別，不分階層，不分貧富，都擁有駕馭一切事物的能力。行為引導教學法主張這三個方面的兼顧，以教師和學生的行為為導向，體現了“以學為本，以學論教”的教學思想，在提高學生整體素質的同時，也在很大程度上改變了教師的角色，從權威性的擁有者成為學生學習的咨詢者、伙伴、朋友。

總之，行為引導型教學方法是以教師、學生行為為導向，以引導探究去學習，重在發展學生學習能力，是職業教育者辦好教學的重要教學方法。

(作者單位：河南省商丘高級技工學校)