淺談《機械制圖》課的創造性教學

盧欠養　陳　發

一、創造性教學的內涵

《機械制圖》是機械專業中一門理論性和實踐性都較強的基礎課，它主要培養學生看圖、畫圖、空間想象和應用能力。創造性教學是教與學、傳授知識和提高能力并重，教、學、做三合一的新型教學方法。這種教學方法對技術學校更加適用，不僅因為它教學靈活、有利于學生形成最佳知識結構，而且能提高學生的創造性、培養他們的創造意識和應用能力，以滿足現階段社會、經濟發展的需要。

創造性教學，即具有創造性的教師依據創造性培養的原理與原則，運用適當的教學技術，設計有效的教學情境，刺激、指導、鼓勵學生主動學習，使其獲得最佳知識結構、最有效的技能技巧，發展創造能力與個性品質的方法。

二、備好創新教案

教學，教是首位。教案是教師傳授知識的重要依據，而備好教案是實現創造性教學的必要條件。這要求教師不僅深諳教學之道，且要專業知識淵博，能講、能做，同時能不斷吸取本專業新信息、新科學來充實提出高自己。對于《機械制圖》，教師既要懂得畫法幾何及機械制圖，又要懂得機械、掌握新國標，并能實際畫圖。在領會教學大綱，吃透教材的前提下，每備一份教案，先將整體內容分解成一系列的步驟和問題，然后一個一個地檢查回答每個問題，直到沒有遺漏。例如，《機械制圖》視圖這一節分解為①什么是視圖?講清概念及分類；②畫視圖前要做什么?掌握各視圖投影方式法及標注；③視圖為什么這樣分類?為看圖和畫圖方便，表達不同復雜程度和不同形狀的機件：④何處畫何種視圖?各個視圖的位置配置關系；⑤何時畫何種視圖?各個視圖的應用范圍；⑨如何畫視圖?視圖投影規律及各視圖特殊征表示表示方法。這樣將分散的內容連貫起來，抓住共性，突出特性，內容完整清楚、條理性強，配合適當的教學方法和手段，能大大提高教學的科學性和效率，邁出創造性教學的第一步。

三、運用“四段式”教學方法

教師的任務不光是教，還要教學生學會運用“四段式”的學習方法，使學生掌握最佳知識結構。四段式就是將《機械制圖》每個教學課時(90分鐘)分成四個階段。

1、引入新課階段

由于技校學生普遍基礎較差，特別是缺乏空間想象力和形象思維能力，只有選擇與新課有關的模型、示教板直接演示，讓學生在看得見、摸得著的情況下獲得初步印象，才有利于培養學生的觀察能力。再經教師適當加以引導、啟發，引發起學生的學習興趣和注意力。如在講三視圖的概念、投影規律前，先用活動直角坐標系及形體模型來進行演示，讓學生獲得感性認識，產生興趣，與隨后重點講授相配合，呈現語言表達對象的具體形象。它們相互印證和充實，能極大地提高教學效率和學生的學習興趣，達到降低教學難度的目的，有利于學生更快更好地理解與把握講授的內容。

2、重點講授階段

本階段是將感性知識上升到理性知識，發生飛躍的過程，也是學生掌握最佳知識結構的關鍵，有利于培養學生的接受力、注意力、記憶力、理解力。講授中不平均用力，而是深入淺出，循序漸進，有詳有略，講清關鍵點，突出重點，突破難點，以點帶線，以線帶面，充分體現教師“導”的作用。如三視圖的形成及投影規律，位置關系是“引發點”，要講清、講透、講活，為今后學習和應用鋪平道路，“補第三視圖、補缺線”是疑難點，可借助橡皮泥，采用形體分析法逐一解剖，達到提高學生看圖能力，培養空間想象力的目的。

3、小結練習階段

根據各個階段不同內容，采用不同形式的小結來濃縮教學內容，指明重點、難點和精華。借此，對學生思維進行整理，使雜亂零散的知識在學生頭腦里“成珠”“連串”理順層次，使學生形成比較系統、完整的知識，利于學生對信息歸檔儲存，便于知識的遷移運用及轉化為能力。如剖視這節，抓住單一全剖視這個共性，其他剖視形式均可看做特殊形式下的單一全剖視。選擇有代表性的練習題，由學生獨立完成小結。這不僅讓學生鞏固知識、加深理解，還可檢查教學效果，教師巡回及時得到反饋信息，發現問題，及時輔導，可提高全班學生學習積極性，增強求知欲。

4、預習階段

利用課上最后十分鐘。由教師對下一課時學習內容和要求、重點和難點進行簡要闡述，讓學生按照要求進行預習，以便聯系舊知識，初步了解新知識，培養起獨立獵取知識的信心和能力，激發學生的求知欲，讓學生充分掌握學習主動權。

以上四個階段銜接緊湊，一段接一段，預習閱讀是掌握、理解知識的前提；直觀演示和重點講授是傳授知識的主要渠道：小結練習是知識濃縮、能力提高的體現。這四階段充分體現了教師“導”與學生“學”的相互作用。

四、合理運用創造性教學方法，對學生進行創造性訓練

1、強化看圖、畫圖基本功訓練

要創造就不能沒有基礎，不僅要有基礎，而且要基礎扎實，許多創造都是已有知識的變形、組合、移植。深厚的基礎知識可以啟迪人們創造的靈感。因此，要培養學生具有創造性的空間思維能力，必須具備豐厚的看、繪圖基本功。可采用默思畫圖訓練：根據給定的立體圖或模型，讓學生在規定的時間內觀察立體的形狀，然后拿走模型或立體圖，要求學生根據記憶，把三視圖畫出來。因此，為了把立體形狀記牢，教給學生用“形體分析法”仔細觀察立體，確定基本體的組成數量、相對位置及組合形式(相貼、相交或相切)，并確定每一部分特征形的方向，在腦中形成完整的立體表象，然后在沒有實物的情況下，再現立體形狀。

2、真正實現以學生為主體

在教學中注重“啟發分析法”教學，讓學生先自己構思想象或動手做模型，然后再動手畫圖，得出結論。例如，在講“基本體截割”時，讓學生使用橡皮泥，按照預先設計的圖示進行切割，先從主、左、俯三個方向觀察截交線的形狀，然后再動手畫圖。這樣他們動手又動腦，處在積極思維狀態，既牢固地掌握了所學的知識，又大大提高了空間思維能力和空間想象力。這種以學生為中心、強調學生自主學習的教學方法，能調動學生追求個人成功的潛在動機，激發他們主動思維的興趣，而這種動機和興趣是人們從事創造性活動的主要內在動力。

3、充分開發學生智力

要實施創造教育，培養學生創造能力，就要充分開發其智力潛能，為創造教育的實施提供必要條件。“看圖多解”就可以很好地起到這種效果。“看圖多解”是根據已知視圖，想象的立體形狀不限于一種，而是多種。為擴大想象的思路，必須對已知視圖中的線、線框所表示的多種空間含義進行分析、歸納，探討已知視圖多解的原因，從而奠定空間思維基礎和思維方法。它包括“兩面視圖構形”和“一面視圖構形”。

例1：已知主、俯視圖，補畫左視圖(五個)(兩面視圖構形)。

想象離不開原題，而構思具有新穎性、獨特性和創造性，對開發學生智力，培養創造性空間想象力、思維能力

和圖示能力起著開竅的作用。

4、開闊空間思路，培養空間形體構思的創新能力

要求學生在形體構思的過程，突破“經驗想象”，開闊空間思路。學生在看圖想象立體形狀時，一般都以曾接觸過并在腦中留下深刻印象的形體表象來想象立體，從而形成“經驗想象”。雖然用這種空間思維方法看圖比較快捷，但會限制思路，造成形體構思的錯誤。在教學過程中，要求學生看圖時，必須仔細分析視圖形狀的差別，搞清視圖中每一個點、線、封閉形線框的真實、空間含義，把構想出的空間形體進行對比分析，從批判錯誤的形體得出正確的立體形狀。

分析：按看圖經驗，從主視圖的等腰三角形線框和對應的圓形俯視圖，很容易想象為圓錐體，但圓形俯視圖有一豎向粗實線，因此想象成圓錐體顯然是錯誤的。此時應換一角度進行空間思維，使構思的形體符合主、俯視圖。主視圖中的頂點對應的是俯視圖中的豎向粗實線，是兩個正垂面截割圓柱的交線，構想的形體是被兩個對稱相交的正垂面截割的圓柱體。右上圖為左視圖。

開闊空間思路，突破純“經驗想象”，可以鍛煉學生空間思維的敏感性，從而培養空間形體構思的創新能力。

五、采用現代化教學手段、將教與學有機聯系起來

隨著科學技術的發展，現代教學設備已大量運用于職業技術教學中。電化教學適時穿插于教學之中，與模型、示教板相結合，就可收到事半功倍的效果。它不僅可以用來直接完成教學任務，還能調節課堂氣氛，激起學生學習興趣，使視覺、聽覺等多種知覺系統協同參與學習，有助于知識的精確和完善，發展學生的抽象思維能力。在《機械制圖》中運用電化教學可把許多文字教材表達不清楚的內容，通過錄像或幻燈片進行微觀和宏觀、靜態和動態相互轉化，不僅能讓學生了解整個教學內容的連續過程，更突出表現教學對象的本質特征，把細致入微之處，關鍵轉變點充分突顯出來。同時對重點、難點可重復播放，加長停留時間、增強教學效果，既節省時間，又提高了教學質量和效率，大大提高了學生的短時記憶容量，并促進其長時記憶。三視圖的建立與投影規律，投影作圖、剖視等都可自制幻燈片用于教學。

創造教育教學與傳統教學相比，是一種嶄新的教學法實踐活動，不僅使學生掌握知識，且培養提高了學生的看圖、畫圖、空間想象力和應用能力，只要勇于探索與實踐，創造性教學在制圖課的教學活動中一定能取得可喜的成績。

(作者單位：廣東省工商技工學校)