中學物理多媒體課件輔助教學的實踐與體會

趙志軍

多媒體課件是計算機輔助教學系統在教學上的運用，標志著教學媒體的飛躍。

一、多媒體課件對物理教學的促進作用

物理是一門以觀察和實驗為基礎的自然科學，但很多物理知識比較抽象，如大氣壓強、分子運動及原子結構等，無法直接觀察，應用多媒體手段，能方便地讓學生產生直觀感受。

1、激發學生求知興趣

多媒體課件，能把聲、光、色、影功能俱全的多媒體信息有機結合在一起，并隨時展現出來。在教《壓強》這節課時，先給學生播放一段電影剪輯，顯示蟬用細長的口器刺透樹皮吸取樹汁的過程、蜂和蝎子用尾錐蟄入人的皮膚的過程以及大象踩過一段木頭卻不能傷其樹皮等鏡頭。學生覺得新鮮有趣，興趣一下子被激發起來。

2、使實驗操作更加規范

多媒體動態效果好、靈活性強、可見度高、交互性強，可使學生對整個實驗規范和重要細節了如指掌，操作起來得心應手，有條不紊。如“天平測物體質量”，先放一段介紹天平結構和使用方法的錄像，學生對照實物逐步認識各個部件，并隨錄像進行初步操作。

3、提高實驗效果

物理是一門以實驗為基礎的學科。如果實驗效果不好，如現象不明顯，能見度低，不但起不到應有的作用，還會造成學生的錯覺，弱化學生的注意力。比如，對于相對運動，可用計算機演示空中加油的情景和等速救護的過程，配上聲音效果，讓學生全方位感受，置身其境，直觀地掌握該內容。

很多物理現象出現的時間極短，學生還沒來得及看清，就已經結束。如平拋運動，可以使用數碼相機把全過程拍下來進行制作，利用計算機反復操作，還可以利用某一時刻的靜止畫面解釋下落時的特點。

4、實現從微觀向宏觀的轉移

限于條件，有些物理實驗在課堂教學中無法演示，學生只能從理論上了解。像原子物理，可應用多媒體三維動畫進行動態模擬演示。

二、多媒體課件的合理應用

多媒體課件的制作必須服務于物理教學，其目的是改革教學手段和提高教學質量，但還存在一些問題。

1、對多媒體課件教學的優勢認識不夠

一些教師沉溺于傳統教學方法，不能認識多媒體教學的優越教學效果；一些教師認為學計算機太麻煩，或者工作繁忙無暇顧及；物理教學課件的制作相對繁瑣，部分課件使用不能得心應手，使部分教師心存反感。

2、用多媒體課件取代教師教學

多媒體課件只是輔助教師教學的工具，雖可代替教師的部分作用，但教師的主導作用是無法替代的。教什么、學什么取決于教師，怎樣教、怎樣學也取決于教師。教師要根據教學目的和組織教學的需要恰當使用多媒體課件，教師的主導作用、學生的主體作用、媒體的中介作用不可混淆。

3、沒有體現出多媒體課件教學的優勢

計算機技術可以對文本、圖形、圖像、動畫、視頻、聲音等多種媒體信息進行綜合處理與控制，實現人機交互操作，極大地增強人們對抽象事物與過程的理解與感受，使人們在短時間內獲得大量知識和信息。但是在實際的物理課堂教學中，有些教師只把計算機當做單一的媒體使用，是資源的極大浪費，而且達不到最佳效果。

4、用多媒體資料代替物理實驗

多媒體課件能把物理現象以圖片、圖像、電影剪輯等形式記錄并展示出來，但不能用來代替物理實驗。原因一；物理實驗是真實發生的過程，是物理規律最根本的證據。讓學生目睹實驗的真實過程現象，能讓學生明確這是事實，是物理規律的真實反映。而生活中有的媒體資料卻有很多違背物理事實的鏡頭，如武打片中的人竟能站在細竹頂端而不壓倒細竹以顯示其輕功高超，同樣是從空中自由落下，后落下的人竟然比先落下的人更快……這些都是電影技術虛構的，是違背事實的，所以只用多媒體資料而不用實驗事實，就會降低可信度。原因二：物理實驗過程本身還承載著鍛煉學生思維分析，培養學生對器材的選擇、組織和動手操作能力以及對意外因素的應變能力等多種任務，這些必須通過親身實踐才能得到。原因三：學生親身經歷實驗，還有助于他們形成正確的世界觀和唯物主義思維方式，養成注重實際、體驗生活的良好習慣，形成互相協作的集體主義精神。多媒體應該在物理事實的基礎上，幫助分析事理，教師要把握好這個關系。

總之，計算機輔助教學具有傳統教育手段無法比擬的優點，但并非萬能。這就要求教師刻苦學習訓練，提高多媒體教學的設計制作能力和應用駕馭能力。

(作者單位：山西長治第二職業高級中學)