職業核心能力在職校德育課中的滲透

張　瑋

一、職業核心能力概述

近年來，現代企業用人越來越實際，學歷門檻雖有所降低，但能力門檻卻逐漸提高，用人的規格在業務上以夠用為度。但對素質的要求卻毫不含糊。錢江集團的人力資源科科長說：“有些專項技能我們可以通過企業培訓解決，但是綜合素質、基礎性的能力在企業短期內無法形成，而這一點恰恰是企業發展之根本!”如今企業已形成一種共識：“能力”不僅僅是“技能”，更是包括職業道德、職業規范、團隊合作、繼續學習等方面的綜合能力。職業教育的宗旨是為社會和經濟發展服務，所以在各級各類職業學校里關注學生職業核心能力的發展是職業教育的風向標，也是職業教育生存與發展的根本大計。

職業核心能力是指任何工作都需要的，具有普遍適用性和可轉移性的，且在職業活動中起支配和主導作用的能力。它們是人們在職業生涯甚至日常生活中必需的，并能體現在具體職業活動中的最基本的技能，其影響輻射到整個行業通用技能和職業特定技能領域，對人的終身發展影響極其深遠。根據我國的實際情況和職業技能開發的需要，結合國際上的先進經驗，我國把職業核心能力分為交流表達、數字運算、革新創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用八個大類。

二、培養職業核心能力是學生實現個人價值的要求

求職就業是學生進入社會工作崗位的第一步，求職者展現個人的第一機會并不是演示專業技能，而是展現綜合素養。各單位在招聘時設置的面試往往側重于考察應聘者的組織協調能力、解決問題能力、洞察事物能力。2008年初，工商銀行溫嶺支行在我校財會專業學生中招聘6名頂崗實習生，對多位學生進行了面試，錄用的學生主要能力表現在口頭表達能力強，以及通過口頭表達所傳遞的個人思維品質、價值觀等得到認同。銀行人力資源負責人認為：現代企業即使像銀行這樣對專業技能要求很高的單位，仍然是綜合素質高的員工發展潛力大，適應面廣，發揮的作用更突出。我校2008年機電專業有15名學生在錢江集團實習，半年后與公司簽約的6名學生都是踏實肯干、謙虛好學的人。

在一個知識更新迅速的世界，每個人要做好一生中多次工作的變換。根據我校畢業生的跟蹤調查表明；80％學生會在工作后的兩到三年內更換工作崗位，當職業變更或者勞動組織發生變化時，學生所具備的核心能力成為了他們最基本的生活能力和最基本的發展能力，因此核心能力的培養也是學生后續發展的需要。我校2000屆畢業生伍玲嬌就是一個很好的例子，她畢業后成為錢江集團有特殊貢獻的技能型人才，操作著企業目前最貴重的進口設備。不認識她的人以為她只是一個默默工作、技術水平很高的工人，熟悉她的人知道她其實是一個善于言談和溝通、善于學習、毅力超常的人。她說最初她從技工學校畢業，技能水平不高，受到企業里很多大學生的冷眼和排擠。通過刻苦鉆研、勇于拼搏使她取得了今天的成績。這一事例說明職業核心能力在一定條件下可以轉化為職業技能，最終實現個人理想，成就一個人的事業。

三、職校德育教學中要滲透職業核心能力的培養

目前職校德育課包含經濟、法律、道德、哲學、就業指導等多方面的學習內容。學生在學習、探究的過程中，職校德育教師應從學生培養的目標出發，在教學中滲透職業核心能力的培養。

職業核心能力的培養要與德育課中的活動實踐課有機結合，使其相互滲透，相互融通。比如浙江省德育教材第四冊中《學會合作》這一課題，字面上的含義學生都能領會，如何讓他們把各種能力展示出來，又能親身體會合作的過程呢?筆者做了如下嘗試：學生分組用一副撲克牌制作任何一樣物品。

第一步布置任務、小組討論確定制作目標。在一節課內完成一副撲克的制作，要做成什么形狀，才是合理的、美觀的，又可以達到最高效率呢?學生在選擇和決策中，對各種信息進行處理，提高信息處理的能力。同時全體組員參與討論、進行交流，實現了相互了解和溝通，團隊成員通過理解和支持順利實現合作。

第二步：分組擬定制作方案。在制作物品之前，學生需要通盤考慮先做什么、后做什么，還需要哪些輔助材料，以及小組成員間怎樣的分工最合理，以便在制作過程中能有效地控制過程。

第三步：制作物品。要求在一個教學時間內完成，這是最關鍵性的一步。在制作過程中，許多意想不到的問題會接踵而來。各組需要根據實際情況對前期方案做出修改，不僅有助于學生解決實際問題能力的提高，而且有助于激發學生創新思維的火花。一節課之后，學生的成果出來了，像別墅一樣的“唐依娜之屋”高高地聳立著，很氣派并且很精致的“溫馨小屋”，每一根柱子都是用撲克卷的，還有“古今時裝秀”、時尚手機……最令人意想不到的是，在課堂一開始，有幾個不愿意動手創作的男生，也別出心裁地以球為中心創作了一個人頭。

第四步：綜合評價。通過口頭與書面結合的形式進行自評和互評，這一過程是對交流表達能力的培養，同時也是自我提高的重要過程。

每一個學生都參與了這一過程，由于有了親身經歷，他們對自己的優勢、不足有了充分而且客觀的認識。學生們是這樣說的：“以前總是以為事情自己做才會最好最放心，今天才知道，原來合作不但能快速地完成一件事，還能把它完成得如此之好，成功遠遠超出了我的想象”，“我們做事情第一步要做好計劃，考慮問題要盡量周全，同時充分考慮每個成員的想法，提高大家的積極性，不能一個人做”：“我知道了人無完人的道理，尺有所短，寸有所長，只要把每個人的長處都發揮出來，我們的能量就是無窮的”：“雖然其中也遇到一些困難及爭執，但大家都能聽取對方的意見，爭取把它做得更好，一起來解決問題。當今社會即是如此，要適應這個社會，不被社會淘汰，就必須學會與人合作，只有與人合作，這個世界才能變得更加和諧，并增添一份人情味。”

四、職校德育課中職業核心能力的取與舍

德育課有別于職校開設的專業實訓實踐課，所以德育課中職業核心能力的培養，筆者認為無需面面俱到，要懂得取與舍。比如對于文化課底子相對比較薄弱的職校學生來說，幾乎沒有多少外語基礎，所以八大職業核心能力之一的外語運用能力在課堂上是無法施展的。再如，由于德育課自身的特點，數字運算能力的實用性也不強。

筆者在實際的教學過程中發現，與人合作能力在八大職業核心能力中應該處于最核心的位置。目前在職校德育教學中，每一個課題都要求安排一次活動。這些活動可以以小組為單位，通過競爭與合作，有效地激發學生的團體精神，使學生把群體視為統一體，共同感受成功或失敗。在共同探究的氣氛中，一些膽小或不敢說話的成員，因合作的需要，不知不覺地調整自己的心態和行為。通過合作學習，廣泛提高了學生的參與性，不僅激發了學生的創新思維，同時在合作中學會了交流，在共同解決問題的時候，使自身各方面的能力得到了提高。職校德育教師在課題教學過程中，要以培養學生的團隊合作能力為載體，精心設計每一個活動方案，不斷提高學生各方面的職業能力。

德育課程本身的宗旨是為能力培養服務的，而核心能力的培養對德育課程又是一種補充和提升。在職校德育教學中，要培養學生職業核心能力，德育教師必須轉變教育觀念，更新教育思想，創造有利于學生主動探究的學習環境與平臺，充分挖掘學生的潛力，大膽放手，讓學生自行探知，做學習與思想的主人，為今后的就業創業奠定堅實的基礎。

(作者單位：浙江省溫嶺市技工學校)